现代幼教理念下的幼教建筑室内空间设计

杨旭

【摘 要】随着时代的发展，我国幼儿教育的理念也不断发展进步着，新颁布的《幼儿园教育纲要（试行）》体现着新的儿童观与教育观，其中集中体现出以儿童发展为本的现代教育理念。在新的幼教形式下，探讨与现代幼教理念相适应的幼儿园室内空间设计是十分必要的。

【关键词】幼教理念；幼教建筑；空间设计

1活动单元的重新规划及优化设计

所谓活动单元是指每个班独立专用的生活活动空间，一般由活动室，卧室，卫生间，衣帽间组成。是幼儿园室内空间的基本构成单元。整个幼儿园的室内空间是围绕活动单元展开的。

传统的幼儿园活动单元多为单组是活动单元，即由一个班组成一个教学单元，每班设自己的活动室，卧室和卫生间。活动室面积小，卧室的使用效率低，整体空间形式多为规矩方正的方盒子形式，封闭单调，不能适应现代幼教理念的需求。

1.1多组式活动单元设计

1.1.1功能分析

现代儿童心理学证明，在不同龄儿童交往中，年龄稍大的儿童会起到榜样的作用，常被年幼的儿童所模仿，这种模仿反过来又对较大的儿童起到积极的刺激，激励他更好的表现自己。这两方面都对儿童能力的提高和心理发展起到良性的激励作用，多组式单元设计就利用了这一特点，打破了幼儿年龄的界限，将幼儿按智利和兴趣的不同组成班组，若干班组生活在一个大的活动单元里面，每个班组拥有自己专用的活动室，各活动室内都不单独设置卧室和卫生间，进行大型游戏活动或各班级集体组合活动时，在大的游戏室进行。

1.1.2平面布置形式

多组式活动单元根据需要可分为以下两种平面组合方式：

①不同年龄分设，每个多组式活动单元中的小班组由同一年龄儿童构成。

②不同年龄混设，每个多组式活动单元中的小班组由几个不同年龄段的儿童构成，适于规模较小的幼儿园。

多组式活动单元设计不再强调班组之间的严格隔離，而是根据幼儿年龄和身心发展程度进行分组教学，让幼儿拥有在同一时间选择多种活动内容的自由主权，以尊重幼儿自主地，自由的发展和和谐活动为原则，着重强调让幼儿身心得到和谐的发展。

1.2活动单元内部空间的优化设计

新建的幼儿园可以针对新的幼教特色进行规划，对于现存的幼儿园，在现有建筑不能大规模改动的情况下，对活动单元进行优化设计，不失为使室内空间设计适应新的幼教理念的有效方法。主要手法如下：

1.2.1传统幼儿园活动单元中活动室的面积往往比较狭小，同时卧室的利用率低，可将卧室与活动室连通形成大空间，以幼儿活动中必备的教具橱，玩具柜等作为灵活隔断，或采用折叠床、地垫等解决午睡问题，以增大活动室的空间。

1.2.2如原有的建筑室内空间较高，则可以将幼儿活动单元空间设计成两层空间或局部有夹层的空间。这种立体空间可以动静分区，一层为活动和游戏，二层就为卧室；一层为绘画和制作，二层便可成为阅读角。这样的空间视线流通，幼儿可以“人看人”，活跃了空间气氛，而且空间形态更加丰富多彩，幼儿自由选择的可能性也大为增加。这种手法适用于较大年龄幼儿的活动单元设计，同时要注意楼梯，平台栏杆等部位的安全设计。

1.2.3最简便的手法是在空间上将活动室用家具或活动隔断区分成不同区域，使孩子们分开进行各自的活动而不受干扰，使儿童既能根据兴趣爱好去选择活动项目，又不会相互干扰。如设置图书角，家庭角，积木角等区域。通过改变局部天花造型的形式，颜色，高度，改变局部地面的材料，运用不同的地面高度，使用灯光营造不同的区域气氛，运用色彩界定活动区域等，都可以达到划分同一活动室内不同区域的效果。

2增设适合幼儿的交往空间

通常幼儿刚入园时都具有强烈的自我为中心的倾向，通过集体生活的磨练，在和同龄及不同年龄的儿童，成人的不断交往中，逐步接受他人的存在，产生友爱和加入集体的要求，同时开阔了眼界，促进儿童知识，感情和个性的发展。因此，交往空间的设计十分重要。在我国现有的条件下，交往空间的增设可采用如下方法：

2.1丰富大厅的设计

局部加宽走廊：在走廊里，幼儿的大多数活动都是自发的，当他们聚在一起时，活动就可能发生。局部扩大走廊，使之成为具有一定内聚力的室内公共空间，有利于儿童社交和雨天活动。走廊作为交通空间，宽度一般为1.5m～1.8m，如果在走廊两面为活动室处适当加宽，使之形成一个局部小厅的空间，就为不同班级的儿童提供了交往的机会。

2.2局部开放空间

在两个班单元之间采用灵活隔断，实行小范围的开放空间，能扩大幼儿的接触范围，管理上也相对方便。或取消班级游戏场地的明显界限，实行两班的联合活动，简历合班游戏场。

2.3互相沟通的游戏场

利用走廊将几个班的活动场联系起来，使其成为互相沟通的游戏场，既保持了班活动场地的独立性，又为不同班级不同年龄儿童自由接触创造了条件。

2.4设置专门的交往空间

设置精心布置的专门的大房间供全园儿童自由接触，是一个最直接的办法。实践证明，异龄儿童的角色游戏有利于幼儿从旁观到参与，直到被大龄儿童接纳。

3贴近幼儿生理/心理需求的尺度设计

幼儿园使用的主体为3～6岁的幼儿，他们与成人的区别在于尺度，这就要求幼儿园的室内空间设计必须充分考虑儿童的生理尺度。如：

①玩具柜：主要用于搁置、贮存幼儿各种玩具用。由于幼儿手臂较短，因此玩具柜深度不宜过深，以0.30～0.40m为宜；又由于幼儿身高较矮，因此玩具柜高度不宜超过1m。为了便于幼儿易于寻找和自己拿取（或送回）玩具，玩具柜不宜设柜门。

②教具柜：下部分作为幼儿存放美工作业之用。应设置多层搁板，保证全班每一幼儿一小格。但搁板不能设置太低，以免幼儿需蹲下才能拿取自己的作业，这不符合幼儿人体工程学的原理。这部分仅作为存放玩具即可。

③图书架：幼儿的图书繁多，大小规格也不一，设计时要结合图书摆放方式进行考虑。开本小的图书放在上面几排，排距可适当小些；开本大的图书放在下面几排，排距可适当大些，以免下栏图书相互遮挡封面。各排图书搁置要有一定倾斜度，总高不宜越过1.20m，最下排距地不宜小于0.30m。

④桌椅：由于椅子要经常搬动，为适应幼儿的体力，其重量不要越过幼儿体重的1/10，即约1.5～2kg。因此椅子宜设计成轻便木椅，造型可更儿童化些；或金属管骨架木椅，并在四条金属管椅腿下端塞有橡皮垫。一是防止幼儿拖动椅子划伤地板面层，二是防止椅腿碰伤幼儿脚面。桌子设计应保证每一幼儿所占面长度为0.50～0.55m（即等于幼儿前臂加手掌长），而桌子宽度应根据大、中、小班使用桌子情况的不同而有所差别。中、小班幼儿经常以桌面游戏活动为主，宜使用6人桌，其桌面宽需70cm，一方面可使玩具在桌面上能堆得开，另一方面可节省家具占地面积。而大班幼儿随着年龄增长和面临升小学，为使大班幼儿能很快适应小学校的学习生活，宜使用双人桌，其桌面宽需40cm。

幼儿园室内环境设计不应只是为幼儿提供一个保护用的容器，而是要组织不同的物质空间，创造为幼儿所需的人工环境。在新的幼教理念下设计师应从幼儿的立场出发，运用美学、教育学、人体工程学、色彩学、心理学等原理，怀着为了孩子的强烈愿望，“用孩子的眼光”去看待幼儿园建筑，用“童心”去设计幼儿园室内环境。

参考文献：

[1] 周轶蓉.幼儿园建筑空间设计手法探讨

[2] 范磊.适应现代幼教理念的幼儿园活动空间系统优化设计研究