转变教学方式，打造数学高效课堂

曾春梅　 廖福生

【摘 要】学生获取知识的途径是多方面的，但主要的途径是在课堂上。如何在有限的时间内让学生获取更多的知识，这是每个教师都应思考的问题。笔者认为，转变教学方式，打造数学高效课堂，是其前提和保证。新课程标准指出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

【关键词】教学方式；高效课堂

一、创设问题情境，凸显课堂教学的有效性

一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着学生对学习有积极的态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。

有效的学习情景是：在学生的学习过程中建立真实可信的现实背景，学生所学知识和技能，不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。在新知的引入或突出教学重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，从而唤醒学生的问题意识，主动提出问题，激发探究动机。

如在“用字母表示数”的教学中，我设计了这样一个活动：续编儿歌。出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……学生发现应用字母表示青蛙的只数，通过相互交流，编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。教师借助学生耳熟的儿歌，组织了一个续编儿歌的活动，课堂上学生兴趣盎然，因为儿歌这种形式很容易被学生所认同，而续编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理发展规律，所以学生个个跃跃欲试，争着发表自己的意见和想法。

二、引导动手实践，促进学生在“做”中学

学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。

新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认知规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

在教学“抽屉原理”这一内容时，教师可以充分让学生利用手中的笔进行摆放，把不同的摆放方法一一列举出来，再通过学生观察、思考，讨论、交流，很容易得出解决抽屉问题的一般原理和方法，学生学得轻松，效果很好。

三、自主探索应从形式走向实质，让学生经历过程

学生的学习过程從某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。

自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

在教学“长方形和正方形的周长”时，学生通过摸、描，认识了周长以后，教师就可以放手让学生去量周长，计算周长，从而得出长方形和正方形周长的计算公式，让学生自主探索，经历了学习过程，提高了学习效率。

四、学生间的合作交流，应该是实在的，高效的

课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。没有独立思考为基础的小组合作交流必然是低效的。三是合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。

自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。

在教学“长方体的认识”时，我通过课件，结合学生的学具操作，引导学生认识了长方体的面、棱、顶点，然后提出要求，组织学生合作探究长方体面、棱、顶点的特征。学生把探究出的特征一一记录在教师设计的表格中。再组织学生将探究的结果进行汇报交流，同学们互相补充、完善长方体的特征。最后教师用课件演示、验证。这样的合作学习体现了以学生为主体的新理念，培养了学生合作交流的意识，教学效果非常明显。

总之， 转变教学方式，打造数学高效课堂，就必须引导学生主动参与教学过程。老师不仅要研究教学方法， 还要研究学生的学习方法。凡是学生自己能学会的， 就应该创造条件让学生自己学； 凡是学生能自己动手做的， 就应该创造条件让学生自己做， 尽量给学生提供表现自我展示能力的机会。