数控加工一体化教学实践与探索

薛晓春

摘 要：笔者学校对机电类专业、数控技术应用（数控车）专业进行了一体化教学改革。通过一年来的教学实践，学校以校企合作为基础、综合职业能力为核心，理论教学与技能操作融会贯通的课程体系已初见成效。

关键词：一体化 教学方法 典型工作任务

一、学院的整体情况

笔者学院非常注重内涵建设，实行对内一体化教学、对外校企合作的模式。坚持“重素质，跟市场，抓能力，保质量”的办学理念，着力培养新型高技能的人才，形成了鲜明的办学特色，尤其是在专业建设、课程建设上。学院率先进行了理实一体化教学的探索，受到人力资源和社会保障部职业培训工作委员会的表彰，是首批国家数控加工专业一体化教学改革试点学校。

二、试点班级学生情况

2009年9月，笔者学院被人力资源和劳动社会保障部确定为技工院校数控一体化课程教学改革试点组长单位。2010年9月，该专业数控加工（数控车方向，中技层次）专业两个班被确定为实施一体化课程教学改革试点班级。

试点班级数控车31001班和数控车31002班各35人。学生是招生录取分数为无锡地区中考成绩300分及以上（外市中考成绩按比例折合成无锡中考成绩）的初中毕业生，他们的学习基础普遍较差，很大一部分学生是中考的落榜者。但仔细分析会发现，学习成绩差是因为学生一直在考试中处于劣势，对自己失去信心。同时，学生在学习中找不到乐趣，渐渐地对学习失去了兴趣，最终放弃学习。在一体化试点班级中，教师发现好多学生学习能力并不差，几次完成任务的质量都非常好。而那些原来成绩好的学生，表现反而一般，因为他们习惯了死记硬背的方法。因此，这些学生最大的问题是学习方法，学校需要采取适合他们实际情况的教学模式。

另外，由于一直处于“教师怎么教，学生怎么学”的环境中，学生除了没有自主学习能力 外，还缺乏与人沟通和协作的能力，也不能适时表达自己的想法，学生的创新能力不断减退。

三、一体化课程的知识、能力结构分析

传统的教学大多采用填鸭式的教学方法。技校很多课程仍是以知识传授为主，忽视了学生能力的培养。如果在专业课教学上继续沿用传统的理论和实践教学各自独立进行的方法，很难实现职业教育人才培养的目标。随着我国现代技术的迅速发展，社会及企业对技能型人才的知识与能力结构提出了更高的要求，要求学生既要有一定的理论知识，又要有很强的实际操作能力，既要能解决生产实际中的问题，又要有技术创新能力。培养综合职业能力强的实用人才，是现代职业教育的主要目标，所以必须对现存的教学模式进行改革。一体化教学能将理论教学与实践教学融为一体，这样既解决了理论与实践脱节的问题，又减少了理论间的知识重复。

通过典型工作任务，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计和教学活动，相关专业知识与技能表现为综合性的学习任务，实现了理论与实践的融合、能力培养与工作岗位的对接，培养了学生的综合职业能力、与人合作交流的能力。

1.增强了学生的学习兴趣

一体化课程激发学生的学习动机，从而引发学生学习的主动性和积极性。以子弹挂件的加工为例，从设计到制作都由学生自己发挥，大大激发了学生完成任务的欲望。由于一体化的教学实施与企业生产经营管理行为紧密结合，贴近实际的生产和生活，融入了企业文化，少了以往书本知识的单调乏味，所以更具挑战性，容易激发学生的热情和兴趣。

2.培养了学生的自主学习和团队协作精神

实施一体化教学和完成任务，主要由学生通过上网搜集资料，讨论分析工艺，学习加工检测方法，将自己所会的知识应用到任务中去。在这个过程中，需要对知识进行综合与提炼，克服一个个难题后，才能完成任务。以小酒杯的加工为例，先是教师分配任务，在完成任务的工作情景描述后，学生分组讨论，独立搜集资料，完成对小酒杯的外形设计，再进行图样分析，制定加工工艺和确定加工中的工艺装备、工量具等。讨论提炼出合理的加工方案后，学生独立完成小酒杯的加工程序编制，通过仿真模拟验证，优化程序。只有在全组人员共同努力下，才有可能制定出合理方案，完成零件的加工任务。这样既培养了学生独立思考的习惯，增加了学生之间的交流，也培养了他们的团队协作精神。

3.一体化教学拉近了学生与岗位的距离

每个工作任务的教学过程，都是按照其生产过程设计的。其核心内容除了完成工作任务所需的专业理论知识和专业技能外，更重要的是了解企业生产管理过程和生产中的劳动组织关系。比如：工作任务由谁来分配，遇到技术问题向谁请教等等。学生通过一个完整的工作任务，就能对企业生产的工作流程有大概的了解，经过反复练习，学生在潜移默化中熟悉企业文化，掌握企业生产过程。

四、教师的教学能力与教研能力得到提高

一体化教学对教师的要求非常高，不仅要有扎实的理论功底，还要具备过硬的实践技能，更要具有理实一体的教材分析和组织能力。教师不仅仅是传统意义上的“双师型”，更应有创新的综合能力。所以在一体化教学过程中，教师是关键。基于一体化课程方案，教师要有从事本专业的企业实践经历和经验，为此学院专门组织教师到兄弟院校参观学习，吸取他人在教改中的成功经验，促进教师转变观念，创新教学方法，提高教学水平。再专门组织教师到校企合作单位参加生产实践，了解产品的生产及工艺过程，加强教师的动手能力和生产现场管理能力。另外，还组织教师认真学习一体化课程标准，研究一体化课程方案和教学环节，制定可行的教学实施计划，使得学院一体化教改顺利推进。通过一年多来的改革试点，教师的业务能力有了明显的提高。主要表现为：能在小组教研活动中，积极探讨一体化教学法过程出现的问题及解决方法，尤其是教学中的重点难点；通过集体备课，编制出一体化教案样本，并投入教学；积极调研，向企业老师傅学习，请教生产中的难题，解决一体化任务中的工艺难点；在一体教学过程中，能按课程方案要求，进行角色转换。

五、学生的职业素养和社会能力得到提升

一体化教学中，任务与生产实际紧密结合，更加贴近实际，增强了学生学习的兴趣，激发了学生学习的主动性和积极性；一体化教学中，完成任务需要综合提炼知识和他人的帮助，培养了学生自主学习的能力、与人沟通和团队协作的能力、岗位实践能力。

学生通过“咨询、计划、决策实施、检查评价”的工作流程学习方法，掌握职业技能，获取专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，掌握适应社会需要的专业技能和生存本领。

六、对一体化教学改革工作的建议

一体化课程教學改革试点工作体系还需进一步完善。一体化课程教学改革试点工作面广、量大，仅由一些学校的教学部门具体实施部分试点性工作是不够的，恐怕代表性也不足。

一体化课程教学改革试点工作评价机制还须进一步建立。评价一体化课程教学改革试点工作成功与否，主要有三条：教学质量是否提高，教学效能是否提高，学生素质和职业能力是否提高。建立比较科学的社会评价机制是检验一体化试点是否成功的最好办法。

总之，一体化改革是漫长之路，这就需要对一体化系统工程加以统筹，积极培育，调动各方积极性和创造性，以政策来调动和激励一大批具有一体化教学改革试点工作成功潜质的学校，使一体化课程教学改革试点工作迈上快车道。

（作者单位：无锡技师学院）