基于字词句段的语言文字细节初探

李玉勤

[摘要]实现语文课程的“独当之任”就应该从语言文字的细节入手，一个字、一个词、一句话直至文章的段落篇章，都值得反复推敲，潜心斟酌，从中体会语言的奥妙，感受语言的温度，触摸语言的质感。而阅读教学就应该通过注重对文本语言形式的感知，通过感知语言的表现形式，了解语言之间的内在联系。

[关键词]字词；句段；构思

王尚文教授在《言语形式四题》中就小学语文教学指出：“发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的艺术。”如何在实际教学中揭开“语言形式”的面纱，实现语文课程这一“独当之任”呢？笔者认为应该从语言文字的细节入手，一个字、一个词、一句话直至文章的段落篇章，都值得反复推敲，潜心斟酌，从中体会语言的奥妙，感受语言的温度，触摸语言的质感。

一、推敲精妙传神的字词，体会文本语言的奥妙

字词只有放在文本中，放在具体的语言环境中，通过比较品析、诵读体味、激活情感等手法，才能引领学生感受语言文字的灵动、深刻内涵与无穷魅力。

一位教师在《槐乡五月》中有这样一个教学片段：

师：槐乡的小女孩不是在走路而是在“飘”，老爷爷、老奶奶走路会飘吗？

生：爷爷奶奶太老了，手里拿着拐杖飘不起来。小女孩步伐轻快，所以能飘起来。

师：你看到什么会飘起来？

生：国旗会飘，树叶会飘……

师：小姑娘为什么也会飘呢？

生：她身上别着槐花，头上戴着槐花，是香味在飘。

师：如果今天挨老师批评了，你会飘起来吗？

生：不会，因为心情不好。

师：也就是说，心情愉快的时候才会飘。还有什么时候，你也会有飘的感觉？

生：考试100分，心情很高兴，会有飘飘欲仙的感觉。

师：对，一个“飘”字就写出了小姑娘飘散的花香，飘逸的身姿，飘飞的心情。看来“飘”是有生命的，有情感的。

本片段中，教师围绕“飘”字和孩子们进行对话：第一次对话，小姑娘和老年人对比，明白小姑娘轻盈的身姿才能飘；第二次对话，“飘”字写出槐花香飘十里，与文章意境相融；第三次对话，“飘”字和生活相连，是快乐心情的体现。这个“飘”字真是牵一发而动全身。通过对语言文字的品味，启发学生通过一个形象的动词来表达特殊的情感。真可谓：“一字未宜忽，语语悟其神。”

二、斟酌精彩典范的句段，感受文本语言的温度

许多文本语言看似普通，却潜藏着作者遣词造句、表情达意的独具匠心。如果教师在细读文本时，不但能发现文本内在的“意”，还留心文本外的“言”，在“言意”间穿行，捕捉那些特别的语言现象。那么，语文课堂教学，就会在这些语句中，变得有温度，有味道起来。

薛法根老师教学《我和祖父的园子》时的片段：

师：读着课文，哪些词语、哪些句子你感觉很特别？

生：（读片断）从这里我能感受到院子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。

师：一切都是活的。花开了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像——（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像——（生接：虫子在说话似的），活了吧？这三个句子结构相似，连在一起叫——（生：排比）。

本教学片段中，我们可以了解到薛老师在细读文本时，已经发现了文本语言表达形式的秘密，他先引导学生读句子，说说“哪些句子你感觉很特别”。当学生说出句子的感受后，薛老师又引导学生体会句子的表达方式是“结构相似”，此时，“排比”修辞手法的点拨也就水到渠成。

三、揣摩精心巧妙的构思，触摸文本语言的质感

同样是薛法根老师在《我和祖父的园子》的教学片段：

师：读了这篇文章，我们知道作者就是要表现自己的童年生活多么快乐、自由、幸福有趣。既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？

生：园子是她生活的环境。

生：有这么多昆虫、庄稼陪伴着她，她的童年生活才如此幸福有趣。

师：是的。（指黑板）看园子的这些特点和我的童年生活的特点，发现什么了吗？

生：写园子丰富多彩，衬托童年生活的丰富多彩。

生：写园子里庄稼自由自在，其实就是写作者的童年生活自由自在。

师：这叫——（板书）借物抒情。

对于“借物抒情”写作手法的教学，薛老师没有硬生生地告诉学生，而是从关注文本入手，引导学生读课文，谈体会，进而研究写法。“既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？”通过这一问题的点拨，引发学生思考交流，最后点明，这样的写法就叫“借物抒情”。由此，学生不仅知道了“借物抒情”这一写法，也明白了怎样进行“借物抒情”的表达，这为学生在今后的习作中学习运用作了很好的铺垫。

责任编辑 周正旺