教师如何“导”活综合实践活动课

金盆

综合实践活动课程作为一种全新的学习方式，给每一位学生的自主学习、个性特长、实践能力和创新能力的发展提供了崭新的天地。但对于小学生来说，无论是在知识结构方面，还是在人生阅历方面都不够成熟，指导他们学习是教师义不容辞的职责：当他们首次面对一门没有“教材”的课程，并且需要自己去选题、计划、实施，却无从入手时，需要教师的指导；当他们走出熟悉的学习环境——课堂，走向开放的社会，向社会索取知识，却觉得无从学起时，需要教师的指导；当他们从社会实践中获取了大量资料，不知道该如何利用时，需要教师的指导；通过学习活动仍对某一社会现象感到困惑，出现畏难情绪时，需要教师的指导；当他们由于种种原因导致实践活动无法继续时，需要教师的指导……那么，教师该如何有效地指导学生开展实践活动课呢？

一、确定主题阶段教师要巧妙引导

主题的确定并非一蹴而就，必须经过学生间的讨论和协商才能最终确定。教师作为主题探究活动的积极推动者，在学生议论主题和确定主题的时候，应该支持他们各种各样的奇思妙想，也就是常说的“头脑风暴”。此时，教师可以参与议论，并为学生提供充足的探索素材，进行适时的引导，以激活学生现有的知识和经验，帮助学生梳理问题的线索，树立行动的信心。

如一位老师在执教《走近膨化食品》一课时，先为同学们准备了一段视频故事，请大家欣赏，问同学们看了视频之后有什么感受，又有什么问题。学生把自己想知道和想探究的问题都写在问题单上，然后张贴于黑板，如“膨化食品有没有害处？”“膨化食品味道为什么这么好？”“膨化食品是怎样制作出来的？”“膨化食品购买人群主要有哪些？”“膨化食品包装为什么那么精美？”“膨化食品吃多了，为什么会胖？”“膨化食品的广告宣传有哪些？”“膨化食品吃多了，会中毒吗？”“怎样让大家了解膨化食品的危害？”……此时，老师及时引导学生进行交流归纳，最后形成四个问题：（1）膨化食品的特点；（2）膨化食品的危害；（3）膨化食品的销售；（4）膨化食品的宣传。随后教师引导学生“我们在讨论中形成了四个主要问题，请大家看一看，解决这些问题我们能做些什么？”由此引出小课题研究。上面的四个问题变成四个小课题：（1）膨化食品特点的调查研究；（2）膨化食品危害的调查研究；（3）膨化食品销售情况的调查研究；（4）膨化食品宣传的调查研究。 接着，学生自主选择小课题研究，制定活动方案。“万事开头难”，我们先走好主题选择这一步，开好了头，相信下面的路会走得更顺畅。

二、活动实施阶段教师要因势利导

在活动过程中，教师应该把活动自主权最大限度地交给学生，让学生大胆地进行尝试。教师的这种“放”，不是减轻责任、推卸责任，学生的研究如果出现了方法、方向方面的问题，教师还是应该按照正确的方法进行必要的指导。此外，要通过活动让学生有所收获、有所发展，不能放任自流。如果放任自流，有些学生可能会避重就轻，选择一些有兴趣但没有研究价值、能轻易完成的活动。此时，教师应因势利导，方能保证活动朝着既定目标推进。

1.导要适时

作为一名教师，他的各方面能力总体上比学生要强，加上教师在综合实践活动中首先还是组织者、指导者，因此，在学生开展活动时，教师要俯下身来，站在学生的角度，细致考虑学生在活动过程中可能遇到的各种困难，当学生需要的时候，教师能够做到及时跟进，针对学生遇到的问题进行适时的指导。

如在开展“蔬菜的认识”这一主题活动时，“蔬菜储存小组”就碰壁了：该小组同学本来制订的计划非常完美，就是趁双休日到菜市场去做个调查、访问。可没想到第一次就遭到菜农的拒绝，这下活动该如何开展呢？同学们都犯愁了，看着其他小组的活动开展得风风火火，手抄报、知识竞猜题、手工制作……一系列成果接踵出炉，而自己小组就这样陷入僵局，谁也不肯出面怕再次受挫。看着他们无所事事的样子，我已了解几分，便开始盘问同学们的进展情况：“活动开展得怎样了？”同学们个个垂头丧气的，组长低声说：“菜市场的农民伯伯根本不配合我们，还骂我们干这些无聊的事，把我们轰出来了。”“那你们有没有想过是什么原因造成这样的结果呢？”我试着引导同学们。“是不是我们去的时间不对呀？人家这时候要卖菜，哪有闲工夫跟我们详聊呀？” “是不是上次我去问的时候不太有礼貌，引起他们的反感了？”“我们是不是太唐突了，没有确定好对象，直接就上去问了？”

“对呀，我们应该找一个熟悉的人，先跟他说明我们的目的，再去访问会更好！”“听说我们班级倩倩的妈妈在菜市场是管理员，要不请她帮忙，联系一下？”……

我及时肯定了同学们的想法，和同学们讨论确定了访问的时间、方式、基本活动方案，并把注意事项一一列举。学生们一下子得到了门道，立刻按计划行动了。

之后的活动可想而知，学生们开展得非常成功。在最后的汇报展示课上，该组同学还向全班学生讲述了活动中令人难忘的经历，给全班学生上了一次生动的采访课。

2.导要适度

所谓“适度”， 即教师的指导要留有余地，“扶”不等于“包办代替”，“放”不等于“撒手不管”，要灵活把握指导的“度”。教师在进行指导时要突出学生的主体地位，把握分寸，不能包办代替，更不能有因为怕“下海”而损于权威形象的观念。应给学生以充分的空间和时间，使他们自主开展学习活动，充分发挥自身的主体作用，发展个性。

如在《商品交易会》活动中，学生要去工商局、税务局调查采访，因为他们联系起来有困难，因此，需要教师的帮助。但是采访时要问的问题是学生们自己想的，教师没有帮忙。学生了解、收集的信息一大堆，哪些有用，哪些没用，活动方案如何设计，这些问题需要教师适度的指导。学生形成初稿后，教师和他们一起修改，但教师只发表一些建设性的意见。在教师适度的指导下，一些精明的同学还去了广告策划公司学习制作广告。学生的努力，为筹备工作赢得了第一手资料。接下来，大家都忙着做准备。学生自由组合，成立了自己的公司。这时教师又观察到一个现象：由于“公司”内不可避免地存在个体差异。有部分“公司”的学生即使在分工明确的情况下，也不知自己该做什么，该怎么做，组内的一些骨干分子就成了他们依赖的对象，出现了少数人干活、多数人旁观的现象，整个活动难以体现团队合作精神，这将影响活动的顺利开展。为此，教师建议他们按照自己在活动中的基本工作和基本要求，真正做到“小组的事事事有人做，小组的人人人有事做”，使活动得以有序地开展。

三、活动总结阶段教师要有效指导

当综合实践活动进入总结阶段时，教师要做好以下指导工作。

1.指导学生对成果进行整理

在活动的实施阶段，学生通过自己的实践，收集了大量的信息资料，形成了一些感性认识。但他们此时收集到的这些资料往往还是比较粗糙、杂乱的，处于“原生态”，因此，教师要指导学生初步学会对资料进行整理、归类，成员之间进行资料交流、整合，将有用的资料进行梳理，并根据资料初步分析得出结论，形成自己对问题的认识与理解。

2.指导学生运用多样化的方式来表达探究成果

在通过整理总结形成活动的成果后，就要进行成果的展示、交流和评价。教师要指导学生创造性地将自己探究和实践的结果展示出来，而不是只看到显性的、物化的成果，引导学生树立“参与就是成果，认识就是成果”的意识。同时，教师还要引导学生把展示交流的过程看作成果的分享过程、看做学生发现自我、欣赏他人的过程，通过交流实现对实践活动经历、感受、成果的分享。

3.指导学生对活动进行总结反思

在总结交流阶段，教师要着重引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思，养成良好的反思习惯和评价品质，善于发现自己与别人的长处，通过学习改造自己，学会欣赏，善于发现问题所在，并能提出建设性建议，学会批判。

总之，在综合实践活动中，教师指导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是指导他怎样去辨别方向；可以表现为一种激励：当学生畏惧的时候，教师不是拖着学生走，而是唤起他内在的精神力量，鼓励他自己去攀登。始终坚持“到位不越位，参谋不代谋，指导不指挥”的原则。要注重“遵循学生的思路，提出质疑，提供思路或思考的大方向，供学生判断或选择”的策略，真正做到为学生开展综合实践活动“提供背景资料，指导研究方法，了解研究情况，组织课题研讨或讨论，组织成果交流和论证，进行学习评价”等方面实施有效指导。

（浙江省诸暨市实验教育集团荷花小学 311800）