基于“自主探究”的小学科学教师专业素养提升策略

刘建敏

教师学科专业素养提升的关键，在于教师“自我超越”的意识和能动性。而促进教师学科专业素养自主提升的能效提高，却有着不同的方法和途径。

我们以10位在职小学科学专职任课教师组成的三个科学学科教研组为研究对象，通过6个方面的尝试和将每位教师专业发展的自主能动性付诸“自主探究”的过程当中，引领教师教学研究“从自主学习”走向“自主探究”，依据课程标准和学生实际，在教育教学理论指导下，敢于突破思维定式，进行更多的创造性思考。经历近十年的尝试实践和改进，有效培养和锻炼了教师的“自主探究”素养，使教师的教育教学能力和创新能力都有不同程度的提高，有效促进了教师学科专业素养的提升，学科教育教学质量也有明显提高。

一、让教师学会认识自己，增强自主探究意识

只有真正让教师意识到自己的不足，才有可能使其产生自主探究的内驱力。因此，我们从以下两方面创设情境，引领教师逐步学会认识自己，找到自己每个阶段的教学中存在的问题，在问题驱动下“自主探究”，找到解决教学实际问题的有效方法和途径。

1.激发自主探究：引领教师在比较中认识自己的专业程度，增强危机意识

刚开始，在10位研究对象教师中，有3位教龄较长的专职教师、4位新分配教师和3位刚转岗教师，并3至4人一组，分布在求是教育集团的三个校区里，只参加区级举办的教研活动。除每年1次的评优课活动外，很少搞合在一起的教研活动，大家“各自为政”，很少有信息沟通。

当时三校区教研组教研水平参差不齐，与区级其他学校相比较，都处在较落后的层次；与学校内部其他学科相比较，也是处在最薄弱学科层次。针对这种现状，教研组织者积极组织开展校区之间合作的大教研活动，有意识地引导每位学科老师，在与校内外同学科和不同学科教师教学把握能力、教学质量相比较的过程中，看清自己所处地位和业务能力现状，意识到自己的不足，从而产生危机意识和专业发展内驱力，明确自己的专业发展目标。

2.自主探究反思：引领教师在评判自己的过程中，增强自主探究意识

“人贵有自知之明”，常人往往容易发现别人的缺点却难发现自己的问题。教研组织者在实践研究中遇到过类似典型事例：在一次课堂教学展示交流活动中，有两位上岗不到一年的青年教师执教完展示课后，在场听课的教师为他们指出了某些教学环节处理不当的问题，而这两位教师却认为自己的教学环节设计是没有问题的，问题是出在学生身上。在这种情况下，教研组织者引导两位执教教师站在学生习得规律的角度，分析教师某些环节主导方法的实效性，使其认识到自己的问题，进而引导其站在学生学习的角度，反思整节课的教学过程还有哪些不理想之处及原因所在，然后欣赏其找到的每一个问题点，从多角度帮助分析问题症结，再针对症结思考调整方法，经历体验调整后的实效，使他们感受到：在教学设计和实施过程中，实效不理想之处就是教学设计的问题所在，有问题才是正常的，而教研的过程就是发现、研究、解决问题，提高教学实效的过程。

教研组织者注重利用研讨契机，激励教研组教师们不仅要感谢别人对自己的评判，更要学会自我评判，尽管评判自己是一个比较艰难的过程，但当教师们感受到自我评判能更有效提高教育教学把握能力时，自主探究的意识就增强了。进而在教研组内逐渐营造起自我反思、思维碰撞、智慧共享的教研氛围。

二、营造教研探究氛围，让更多教师步入“自主探究”

在主持教研活动过程中，教研组长要注重寻找问题契机，关注教师们的研讨焦点，在即将涉及新问题的时机，有意识地插入探究推进导语，引领教师进行探讨争辩，鼓励教师参与到对问题的探讨中来，营造起教研探究氛围。让教师感受到：教研是一个发现、探究和解决更多教学实际问题的科学探究过程，从而培养教师的问题意识和探究意识，引领更多教师加入到“自主探究”的行列。

1.让教师在问题情境中步入“自主探究”

教学研讨过程是一个解决教学实际问题的过程，然而提出问题往往比解决问题更难。教研组织者从以下几方面，引领教师们从不同角度发现教学实际问题。

（1）在反思、整改中自主探究。将课堂教学反思、整改交流会作为一种教研活动内容和形式，不仅能让教师们发现更多需要研究解决的教学实际问题，还能在交流碰撞中借鉴到更多解决问题的好方法。例如：以“课堂教学攻坚克难”为主题的教学研讨交流会，会前请每位教师先回顾自己任教年级最难教、教学实效最不理想的课，理出课堂教学实施难点，然后在研讨交流会上表述交流。虽然在同一个校区内，不同的教师任教年级不同表述的教学实际问题也一定不同，不同的教师解决同一问题的方法和实效也有可能不同，所以在交流过程中，既会引起所有教师的注意和重视，又能碰撞出解决实际问题的智慧火花，让所有教师受益。

（2）在质量分析中自主探究。将个人、小组、校区的质量分析过程，作为教师们发现、研讨共性的教学实际问题的过程。这是在全面分析教学质量过程中找到的共性问题，因此可以作为教研组需要研究解决的核心教研专题，引领组内教师接下来共同探究解决。例如：10位教师所在的三个教研组，每一学期的教学研究核心专题主要出自上一学期质量分析中呈现的需要研究解决的同性教学实际问题，比如“如何提高交流研讨实效帮助学生构建科学概念？”“如何提高实验操作指导实效？” “如何有效突破教学难点问题？”“如何有效培养学生问题意识和创新能力？”等等。组内教师的教科研专题，也主要出自前一学期质量分析中亟待解决的共性教学实际问题，比如“小学科学教师怎样利用教学语言艺术促进学生思维深刻性发展？”“如何运用思维导图式复习促进科学概念形成的研究？” 等等。

（3）在问题情境中自主探究。设计有结构的教研主题，有效创设问题情景，即选择教育教学中共性的亟待解决的热点难点问题，同时问题中又包含着许多需要研究解决的更具体的相关问题，比如小学科学“课堂教学时间效益的把握问题”，是个共性问题，里面就包含“如何科学整合课堂探究主题，如何科学整合探究活动过程的导入环节、方法引导环节、实验操作环节、观察记录环节、归纳提升环节”等相关问题，还会衍生出更多细节问题。把这些问题结构在教研主题当中， 让教师经历体验这样的主题教研活动，有利于激发教师的探究兴趣和欲望，增强教师的问题意识和探究意识。

2.发挥“自主探究”型教师的带动作用

教研主持者在主题教研过程中，有意识地提出一些极容易引起质疑和争议，又是大家都很想搞清楚的热点问题，让教师们明确具体的探讨目标，引发“自主探究”型教师率先探讨互动起来，然后关注一般教师的言行举止，发现随之互动起来的教师，及时给予肯定和鼓励，让所有在场教师平等互动，在思维碰撞过程中理清思路，学会科学思考，找到更科学的解决实际问题的方法。教研组织者及时鼓励每位教师发表对问题的独到见解，让他们获得思考探讨问题的成功体验，对增强教师“自主探究”的自信心和自主能动性，起到了促进作用。

在教研过程中，或在教研活动小结中，寻找时机，有意识地点评“自主探究”型教师的典型言行特质，分析这种言行特质对自身发展的益处，从而促使其他教师自我反思、自我调整。

三、让教师在先进理念支配下更科学地“自主探究”

对课堂教学而言，先进的教育教学理念，是教师理解教材编写意图的前提；正确理解教材编写意图，又是理解、把握课堂教学目标的关键，对教学目标的理解把握程度，直接影响到课堂教学设计的科学性；课堂教学设计的科学性，又直接影响到课堂教学的实效。对主题教研活动而言，先进的教育教学理念，是发现、探究、解决教育教学实际问题，改进教育教学方法的标尺和依据。有了“标尺”和依据，对教研主题的“自主探究”就会少走弯路、更有实效。

对教师而言，先进的教育教学理念，只能从最前卫的教改理论和更高层次的主题教研活动中领悟、获得。因此，教研组织者要及时获取和学习最前卫的教改理论、信息，借助专家现场指导和积极主动参与各类区级以上的教研活动，及时获取各类教改讲座、课堂研究教学实录和理论信息，组织教研组学科教师认真学习，交流学习体会，通过教师之间不同思维火花的有益碰撞，达成一些更合理的共识，使学科教师的教育教学理念得到及时更新，使领悟能力较强的教师，能在把握好教材编写意图、教学目标和学生实际的基础上，更有底气地“自主探究”教研主题，研究处理教材，找准教学设计的关键，形成更有效的教育教学方法和途径。

四、让教师在合作互助、智慧共享氛围中走“自主探究”素养提升的“捷径”

集体磨课“照镜子”。创设集体研讨氛围，让不同教师个体的“自主探究”碰撞出智慧的火花。集体磨课过程，也是教师教学改革“自主探究”的重要载体，是教学改革智慧互助共享的最有效途径。

起初，教研组教师之间可能会有些放不开，因此，教研主持者有意识的协调是关键。一旦教师们有了成功体验，就会变被动为主动，以各级各类公开课准备为载体，从有组织的集体磨大教研活动的研究课，到自由组合磨小教研活动的研究课，进而成为教研组教师的自觉行为习惯。这种集体磨课经历得越多，教师的“自主探究”能力就越强，学科专业发展速度就越快。

五、教学专题研究科研化，提升教师“自主探究”素养

1.用科研方法研究教学实际问题

用科研的方法去研究课堂教学中遇到的实际问题，有助于找准问题的症结所在，“有的放矢”地寻得解决问题的有效方法和途径，既有利于提高教研实效和教学质量，又有助于提升教师的“自主探究”素养。教研主持者可以充分利用上级教研部门组织的课题立项研究、教学专题研究成果评比等平台，为提高教师们的教学专题研究能力服务。用科学的方法整理出更科学的教学专题研究思路，用科学的方法经历教学专题研究过程，有利于获得更有价值的研究资料，找准解决教育教学实际问题更科学有效的方法和途径。在这样的过程中，教师的“自主探究”素养能得到更有效的提升。

2.从他主到自主，从合作互助到独立承担

这10位研究对象所在的教研组，起初是由教研组长根据学科期末教学质量分析中形成的共性教学实际问题，拟定一个教研大组核心课题研究专题和研究方案（申报区立项课题），与教研活动相结合，让教师们从自己感兴趣的角度，在课堂教学中尝试研究解决此类问题的有效方法和途径。用典型课例分析和论文的形式呈现自己的研究成果。然后组内成员分工合作，把不同角度的研究成果整合成有结构的核心课题研究报告，使教师们从整体到局部再从局部到整体，经历了教科研专题研究的全过程体验。教师们亲身品尝到了用科研的方法研究解决教学问题的“甜头”——教研、教学质量和科研成果“一举多得”。

（浙江省杭州市竞舟小学 310012）