奏响班级管理中“立人”五部曲

张飞　葛艳琳

《新课标》的颁布和实施，拉开了我国基础教育改革的序幕。以培养学生创新能力和培养学生正确价值观的多样化、多层次、多角度的学习方式，正在如火如荼地进行着。特别是注重知识和技能的培养、情感态度与价值观的形成等，是未来能否成为一个合格公民的一个重要指标。学困生转化新课标班级管理《新课标》的颁布和实施，拉开了我国基础教育改革的序幕。以培养学生创新能力和培养学生正确价值观的多样化、多层次、多角度的学习方式，正在如火如荼地进行着。特别是注重知识和技能的培养，情感态度与价值观的形成等，是未来能否成为一个合格公民的一个重要指标。然而，迄今为止，我们仍然还有部分班主任在班级管理中以分数论英雄，歧视、冷落、嘲讽在他们眼中的所谓“问题生”。这不仅有悖于《新课标》的做法与实施，而且是对《新课标》精神的亵渎，将直接阻碍学生的个性发展和影响整个班集体的良性发展。

一、“跟踪追迹”

在自己所“管辖”的班级中，起码说，作为一个合格的班主任，应该悄悄地建立一份“跟踪”“文件”——《学困生档案》，为每个学困生各个方面，诸如兴趣、性格、智力、爱好等，通过“跟踪文件”，进行必要的“备份”，以此再与他的言行举止相对照、跟踪、明察、再跟踪、再明察，并作定期性的、必要性的、定量性的分析，由此作为依据，今后对这个学生进行量性的指导。在跟踪学困生过程中，由于他们在“综合素养”上都有比较“致命”的劣势，所以作为班主任，要对这些学生所谓“无药可救”或“屡教不改”的言行，要报以必要程度的宽容和理解，要用耐心与恰当方法和这些学生进行“不屈不挠”地“斗智斗勇”。同时，要时刻注重培养这些学生的意志是非常重要的，时刻给予这些学生特殊的关怀和信任，时刻鼓励他们，帮助他们树立信心。

二、“深情关爱”

“深情关爱”学生，是班主任管理好一个班集体，最有效的法宝之一，最有效的“克敌制胜”的武器之一。“深情关爱”，即指以真诚的态度，以巧妙的方式，以坦诚的行为，以“若即若离”的“有意无意”的比较“游离”的渠道，微妙地辐射给学困生，传递给学困生。当学困生一次又一次地接受“深情关爱”的感应之后，就会从心灵深处产生被“激励”效应，由此而“亲其师，信其道”。“深情关爱”要渗透到班级管理中的各个环节和每一个角落，诸如班级课外活动以及社会实践等。“深情关爱”“手段”不一而足，比如默许、表扬、鼓励、信任等。主要目的在于让学困生“洗心革面”，充满自信，激发生活和学习热情，扬起抗争一切困难的风帆。

三、“马太效应”

要充分利用好“马太效应”强者愈强弱者愈弱的心理感应，如果把学困生仅仅局限于提高他们的文化成绩，这种方式是远远不够的，要不断通过其他方式，达到相互影响，相得益彰。教师要经常性地开展有效的、有益的、丰富多彩的活动，不仅来增强班级的凝聚力，而且提升学困生的向心力。鼓励学困生敢于并积极参加班级或学校的各种活动，以此来施展学困生潜在的天赋和他们与生俱来的才华，班主任义不容辞地帮助展示学困生的特长爱好，消除学困生弱势的一面，恢复学困生强势的一面，解除学困生与其他学生的心理“差距”。比如，我班有一个学困生顾某，总觉得自己什么都是“错”的，同别人相比，简直一无是处，破罐破摔，更不提有信心去学习了。然而，我发现他的字写得很有章法，很有自己的特色，于是就时常不经意让他写写板报，并经常在其他学生前，对他写的字给予充分的肯定。正如“马太效应”所显示的，后来这个学困生在很多方面都有长足的进步，学习成绩有了显著的提高。

四、“情感迁移”

作为班主任应充分运用各种教育方式和方法，重视对学困生的情感迁移，让这一类学生享受成功的喜悦。目前，社会上以及选拔考试对学生的评价，往往是用基于高和低的分数去量化，得到赞扬的，往往是所谓那些高分的。在这种比较“扭曲”的教育环境下，学困生的心理创伤是巨大的。因此，在班级管理中，班主任就要变着花样尽最大可能改变这种“不公平”的教育现象。比如，在每次一些活动竞赛中，要有意识地为学困生留一席之地，可以人为设置了一系列“单项奖”，并对获奖的学困生予以张贴公布或及时通知家长，不仅要让“其他人”认识到学困生的能力和价值，而且通过这种方式，让学困生体会到自己潜在的巨大能量，“刺激”学困生内心的潜在的内驱力，感悟“浪子回头金不换”。

五、“严格训练”

定期的严格训练，可以培养学生形成良好的学习和生活习惯。学困生做事拖拖拉拉，不求上进，言语大大咧咧，不注重场合，特别是对学习，更是懒得用功，不屑一顾，更有甚者嗤之以鼻。所有这些，是对学困生没有进行严格训练有关。因此，班主任要和班级的任课教师拧成一股绳，在管理和教学的每一个角落，对学困生进行严格训练，严格要求，严格规范，从一点一滴抓起，坚持不懈，敦促学困生逐渐规范自己良好的学习习惯和生活习惯。长此以往，学困生良好的、有益的习惯一定会形成的。但作为班主任，在这项“浩繁”的工作中，要注意方式方法，否则很难让学困生感受到班主任用心良苦，甚至效果适得其反，他们将反其道而行之。

言而总之，学困生的转化，需要我们班主任工作持之以恒，坚持不懈，特别是对如何转化学困生而言，更是一项长周期短效应的“累人”而又繁琐的工作。学困生同样是一个个独立的个体，作为班主任，时刻要注意和注重引导，所谓“师傅领进门，修行靠个人”说的就是这个意思。学困生一旦形成依赖性，如果哪天没有监督，他们就开始慢慢地再次形成惰性。总而言之，学困生的转化是一项长期的工作，长篇大论不一定解决，三言两语更是解决不了。因此，学困生的转化和拔高，作为班主任必须要有爱心、耐心、恒心和坚持不懈的毅力，做学困生的知音，做学困生的朋友，公平公正对待他们，公平公正尊重他们，让他们感受自己不是被“遗忘的角落”，不是被丢弃的无助的孩子。要用教育的艺术，用艺术的教育，让这些学困生策马扬鞭，让这些学困生始终感受到“病树前头万木春”。