历史教学中培养学生自主学习的途径

单维祥

摘要：本文通过营造良好的课堂氛围、引导学生质疑问难、指导学生学习方法、提高学生解题能力和注重教学过程评价五方面探讨了教师在初中历史教学中培养学生自主学习的途径。

关键词：历史教学；自主学习；途径

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-063-1

在历史教学中，真正使学生学得主动，学得轻松，学生的个性特长自由的发展，学生的素质全面提高，必须注重培养学生的自主学习能力，使学生学会学习，真正实现素质教育。那么，历史课堂教学如何培养学生的自主学习能力呢？笔者主要从以下几方面进行了尝试。

一、营造良好的课堂氛围

良好的课堂气氛，是指课堂教学中师生之间，学生之间平等、和谐，共同参与、积极交往的学习行为特征。在这种氛围里，能激活学生的思维，激发学生的积极性和创造性，发挥学生的主体作用，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣。

在教学中，教师要营造崇尚真知，追求的真理的氛围，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。因此教师必须打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念，放弃权威性的发号施令，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。只有在民主、自由无拘束的和谐气氛中，才能让学生自由地运用思维，自主地探索问题，勇敢地表达自己的观点，才能使学生的主体性充分发挥出来。

二、引导学生质疑问难

教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑问难。历史课的学习不单纯是讲述历史人物和历史事件，自古学习讲究疑而启思，疑而启史。在课堂讲解中故意设疑，让学生解疑是培养学生思维能力的一个重要方法。开始学生可能不习惯思考，不会提问题，所以首先，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识。其次，思考老师提出的问题。再次，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。

例如，在教学“五四运动”一课中，采用速读归纳的方法使学生掌握了五四运动的一般性问题。在学生掌握了基本史实的基础上，进一步提出：“五四运动是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动，是中国新民主主义革命的开始”那么，五四运动的口号中哪一口号最能体现其是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动？为什么把五四运动作为新民主主义革命开始的标志呢？五四运动对中国新民主主义革命还有什么意义呢？……这样，就将学生对历史问题的思考引向了一个较深的层面，不但解决了新问题，而且又可以自然的过渡到中国共产党的诞生。

三、指导学生学习方法

众所周知，好的学习方法是学生在学习中取得优异成绩的一条捷径。要使学生自主学习的主动性能持久保持下去，关键还在于要掌握历史的规律和学习历史的方法。这就要求教师在“引导”上下功夫，通过悉心的渗透和指导，促进学生自主学习，从而掌握自主学习的方法。在教学过程中，先由教师启发引导，然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生逐步探索真理。学生始终处于主动探索、主动思考的主体位置，但是又离不开教师事先精心设计的教案和在协作学习过程中画龙点睛的引导，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

引导学生自主学习非常重要。教学时，教师要充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的积极性和主动性，引导其在探索中发现问题、分析问题、解决问题，以获取新知识。例如，①引导学生编写知识点。编写知识点，既能让学生主动掌握历史基础知识，又能培养学生的归纳能力和制表能力；②组织学生编写目录纲要，提高开卷效率和成绩；③引导学生进行中考题型分析，把握考点要求。

四、提高学生解题能力

学生在经历了问题的最初困惑到最后解决问题的曲折思维过程后，从中抽取规律，再遇到类似的问题，就能对所学的内容进行概括总结，将自己所学的知识、规律运用于对实际问题的解决之中。教师可以为学生自学能力的运用创造机会，在历史教学中多注重设计历史的“典型事例”，使学生通过对“典型事例”的学习，加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移。

例如，对历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。

五、注重教学过程评价

在自主学习过程，强调学习过程的评价，贯穿于学习的全过程，只有充分搜集到过程信息并对过程做出判断，才能充分发挥评价机制对自主性学习活动的导向和激励作用。具体的讲，就是要重点抓好三个环节：课堂评价、阶段评价和期末评价。每一堂历史课程教学过程中通过自评、他评，保证并顺利地完成了他们现有的学习任务，各项水平得到了充分的提高。在每学期的不同阶段，可提供形成性测验的机会，判明学生的适应情况，并进行相应的调整。这种形成性测验不是教学过程的结束，而是伴随教学过程来进行的，学生通过评价，可以从中获得自己的学习、行动是否正确的有用信息，同时也有助于教师和学生认识其学习的实际可能性，及时地加以调整，选择最适合自己的学习方法。