找准切入点，优化阅读课教学

胡波

摘要：在阅读教学设计上，教师不但要考虑“如何教”，更要考虑“如何学”，设计好教学切入点。那么，如何找准好的切入点，构建有效的阅读教学呢？本文对这个问题进行了详细探讨。

关键词：切入点；优化；阅读教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-052-1

选择最佳教学突破口，是教者围绕教学目标，审视作品个性，教出特色，达到教学理想境界的有效手段。把握作品个性处理教材亦如“解牛”。选点、切入、动刀，选点即突破口，抓住课文关键点，寻找最佳教学切入点，牵一发而动全身，设计教学、优化教学、完成教学任务也就“游刃有余”。

选择最佳的教学突破口，是教者致力于使自己的教学设计符合学生的心理特征和认知规律，收到事半功倍最佳教学效果的最有效途径。对新事物的好奇心是中学生重要的心理倾向。心理学家根据经验和实践证明，认知内驱力多半是从好奇的倾向派生出来的。学生这种心理倾向一旦被激发，就会产生浓厚的学习兴趣、旺盛的认知内驱力。教者的主要职责之一就是要让学生对知识本身发生兴趣。因为“教学成功的前提是学生自己的求知兴趣和能力”。选择最佳突破口，就是从激发学生心理倾向出发，以角度的巧妙，切入的新异，呈现出新颖不俗的教学设计，给学生创设一种急于求知的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣。

那么，如何来找准教学的最佳切入点呢？具体可以从以下几个方面把握。

一、根据课文内容，充分利用课文的矛盾因素，抓住并能提出一个牵一发而动全身的重要未知答案，形成突破口

《社戏》是中学语文教材的传统名篇，课文较长，共11页纸，如果按照传统的小说三要素去讲授课文，即人物形象、故事情节、环境描写三个方面去按部就班地去讲授，那么就过分地过早地传授文体知识，显得过于呆板。

鉴于以上情况，老师在检查完学生的预习情况后，抛出一个问题：这出戏好看吗？速读课文，说说你的理由。学生看书思考并在课文上作标记，五分钟后，开始有学生举手。有学生说，这出戏不好看，因为课文19～21节中，有这样的描述：“双喜他们破口喃喃地骂”，“有几个打着呵欠，无精打采”，“我忍耐地看着”等句子表明那晚的戏太糟糕，不能吸引小朋友们的兴趣，因此戏没看完，大家就回去了。但另有许多学生持相反意见，他们认为戏好看，理由是课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏，”如果戏不精彩，课文为什么要强调“好戏”、“好豆”，还说，一直到现在都再没吃到这样的“好豆”，看到这样的“好戏”……

双方争得面红耳赤，不可开交，这时，老师说：“你们讲得都有道理。”学生愕然，一脸困惑。这时教者又启示学生：“那晚，戏台上的戏确实不好看，但课文结尾又强调那夜的戏好看，与前文看似矛盾，但前文指戏台上的戏，而结尾那夜似的好戏指生活中的戏，指那晚我与小伙伴们之间的难忘的生活。”

“哦，原来如此！”学生恍然大悟。

“那么那夜有哪些美好的见闻或事情令我终身难忘呢？”

接着，学生们都饶有兴趣地纷纷看书，作笔记。5分钟后，许多学生纷纷举手，畅所欲言。“江南水乡的夜景美。”“平桥村的人好！”

老师一看，学生基本讲到点子上去了，就因势利导，挑选几个语段引导学生品味鉴赏语言，一番重锤猛敲，自然拎出了课文的精华。

最后师生深情地朗读了课文的最后一段话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏”……课在袅袅余声中慢慢结束。

二、寻找关键词句

围绕课文主题情感，提炼出最能表现全文主题、情感和特点的字、词、句。以此为教学突破口，设计教学，为学生建立可靠的基点，从而带动教学任务的完成。

比如《孔乙己》一文，让学生体会孔乙己这一人物性格既是本文的教学重点也是文章的教学难点。我们在教学中要避免那种程式化的介绍背景、分段式的教学，又能让学生充分地亲近文本。在教学设计中，可从孔乙己前后两个不同的动作，即“排”与“摸”这两个关键词切入课文，层层深入地剖析孔乙己的悲剧命运。这样，选择这一切入口，课堂上枝蔓少一些，集中力量揣摩人物形象。通过揣摩人物形象，引导学生反复地阅读文本，在阅读文本的过程中筛选信息，整理信息，从而引导学生形成对孔乙己这一形象的完整认识。通过反复揣摩孔乙己这一形象，拓展到对其他人物形象的分析，拓展到对背景的挖掘与补充，从而由点到面，形成一个系统的认识，既把握了人物形象，把握了人物性格，又认识了当时的社会现实，初步认识了作品的主旨。

三、探求辐射源

或从点或从面，或从线的角度，发现课文能够成“集合”的知识板块，以此为突破口辐射全篇。

如《我的叔叔于勒》这篇小说的教学，我们就可以用这样一个问题切入：从文中各人物对于勒不同的称呼中，你发现了什么？问题虽小，也没有过多的预设，却可以引起多方面思考，如菲利普、菲利普夫人、“我”对待于勒的不同态度、各主要人物的性格特征、小说反映的社会现实、于勒在文中的作用等，以小见大，既符合课文的特点，又可以充分激发学生探究的热情，使课堂的空间得以拓展，从这个意义上说，这一切入点不但显示了稳定的控制力，而且具有极强的课堂推动力，这不正是我们课堂教学需要的东西吗？

总之，找准切入点，优化语文课堂教学，不失为提高课堂效益的有效途径。因为找准切入点，破除了串将式的弊端，反常规地有效处理了教材，使教学环节紧凑有序，在内容上可以逐层放开，在形式上精巧凝练，让语文课堂成为一个有机的整体，教学思路明晰，学生也可以在教师恰如其分的引导下，充分发挥主体作用，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果。求精，求美，求活，求实，深化了语文课中的品读，品味，品析，增强了语文课中的文化氛围和对学生的情感熏陶。