浅述小学作文分层教学的必要性

龚晶

我国古代的思想家、教育家孔子早就提出育人要“深其深，淺其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。 这足以说明我们的孔子认为学生是有个体差异的，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教学，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。作文分层教学就是要承认学生是存在个体差异，之后根据他们的差异有针对性地实施教学，以便使每一个学生都可以得到很好的发展。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）也特别强调了要因材施教，在基本理念部分指出“关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确立，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”，在教学建议部分又一次提出教学中要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“关注个性差异，让每一个学生获得发展。”

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种水平，既“潜在水平”和“现有水平”，这两种水平之间的区域被称之为“最近发展区”。在教学中教师不能使用相同的标准来进行教学或评价学生，只有从这两种水平的个性差异出发，把最近发展区转化为现在发展水平，并不断创造出更高水平的“最近发展区”，才能促进学生的发展。分层教学就是根据学生的个体差异将全班学生分为若干层，安排教学活动要符合学生的实际学习可能性，针对不同层次学生的基础和共同特点来开展，使教学目标、内容、进度以及方法更符合各层次学生的知识水平和接受能力，从而保证教学活动与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过分层教学活动不断向前发展。心理学研究表明，小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。作文分层教学就是利用不同学生的“最近发展区”制定学习目标，让学生经过努力就能达到目标，尝试到成功的喜悦。小学生对能获得成功的学习总是充满热情和激情的，且积极性会不断高涨。

随着素质教育的深入，社会对人才素质的要求也越来越高，学生个性发展与完善在语文教学中的集中体现，要求教师有必要从实践的角度提炼出经过实践检验认为能够行之有效的作文教学思路、教学方式。从这一方面看，作文分层教学模式的构建就显得尤为必要。其必要性主要体现在以下几个方面：

一、实施语文素质教育的必要

基础教育是提高全民族素质的奠基工程，在全面实施素质教育的今天，面向每一个学生，提高其各方面的素质，已成为基础教育最迫切的任务。语文的素质教育就是依据人的发展和未来生活的实际需要，以全面提高全体学生的语文素质为根本目的，以学生的主体地位的确立，对学生的主体精神的尊重，学生的潜能的开发，学生的健康个性的形成为根本的学科教育活动。要实施语文素质教育，发展学生“听、说、读、写”的四种语文能力与培养学生的书面语言表达能力的作文教学有着不可分割的血缘关系，随着语文能力的提高，学生的作文能力也随之提高。然而就目前的形势看，我们的国情决定了中小学的大班额教学，这样造成了在兴趣各异、语文知识、语文能力差异较大的学生接受着相同的教育，久而久之必然导致学生的思想、学习、心理等方面的差异越来越明显，从而造成素质教育难以真正实现。由此可见，实施作文分层教学是语文素质教育再深化的有效途径，是教育面向全体学生的必由之路。

二、学生个性发展与完善的必要

整齐划一的共性作文，是以往作文教学的弊端之一。作文教学重点放在知识的全面性、系统性和基础性上，这对学生的写作发展起了一定作用，但作文教学失去了个性，其结果必然导致学生写格式化的写作文，同时又不利于学生个性的充分完善和发展。事物是存在多样性和复杂性的，而每个学生的经历不同，观察事物的角度也不一样，在认知的过程中不可避免地存在主观加工，这就决定了作文个性化的特点。因此，写作应该是学生个性化的创造体验，是真情实感的流露。而作文分层教学模式有利于学生的学习方式的改变，学生可以依据自己的水平、爱好进行写作，能最大限度地符合不同层次学生发展需求和发展水平，最大限度地使学生参与到写作中来，以满足学生的不同需求，最终有利于学生个性的培养，促进写作教学的和谐均衡发展。