交互性课件在地理教学中的应用初探

徐春鹏

一、研究背景

随着计算机技术的不断发展，计算机辅助教学作为一种新的教学模式已走进课堂。多媒体课件是教师为辅助课堂教学精心设计的教学软件，具有直观形象、动感丰富、新颖有趣、交互便利、音乐优美、感染力强等诸多优点，因而能够促进学生多种感官参与教学。有效运用多媒体辅助教学，有利于优化课堂教学，提高课堂教学质量：能增加课堂容量，有效地解决教学中的重点和难点，降低教学难度，提高学习兴趣，培养思维能力，增强情感体验等。

面对多媒体课件和情景教学法在教学中的使用我们发现如下问题：（1）当前地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分。完成引入之后，教师往往恢复到传统的课堂教学框架中去，不再注重创设新的情境了。（2）有的教师在整个教学过程过多的运用多媒体进行演示，教师成了“操作员”和“讲解员”，易使学生产生审美疲劳、注意力不集中，忽视了教师和学生的情感交流。（3）多媒体课件过多的注重了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，不利于学生学习的主动性、积极性的发挥。

区域地理的教学，既要进行地理特征描述，又要深入寻求地理规律。所以区域地理是初中地理教学的一项重点内容，也是学生学习时容易产生困难的内容。长期以来学生学习这部分知识时常常顾此失彼，重记忆，轻理解，死记硬背了诸多位置范围、地形特征、气候特点、文化习俗等区域特点而不解其中规律，最终造成知识点的遗忘与混淆。

基于此，我们的研究着眼于开发能够促进学生提高问题解决能力的交互式多媒体课件。在此以“世界地理区域地理”内容为例，叙述我们的研究过程。

二、问题解决交互课件的开发

近年我校与北京师范大学开展课题研究合作，在研究中我们接触到IMMEX系统。IMMEX把待解决问题的解题关键信息、情境信息和所需要的背景知识，拆分成菜单项，以网页链接的形式展示，只有点击菜单项，相应的信息才会出现。这样的设计使得IMMEX中的问题解决“遵循了科学探究的假设演绎的学习模式，学生需要通过描述性情境界定问题、判断哪些是有用信息、最终达成展示其理解的决策”，对于培养分析综合能力尤其有价值，更重要的是问题解决任务的设计和菜单方式的呈现让系统可以通过记录学生的信息点击行为分析学生的问题解决过程。

三、问题解决交互课件的使用

学生可以登录该网站进入地理情境问题集，进行问题的解决。该问题集通过问题描述，首先为学生创设了一个判断某个世界地理分区的情景，再通过该地区的“实测数据”、“当地情况”等栏目的信息，让学生判断出相应的区域。

我们选取了两个班尝试使用我们的交互性课件进行问题解决，并指导学生完成一个变式的学习，之后再放手由学生独自探究。学生在其后的实践中基本都独立完成了相关变式的判断测试。我们第一次在初中地理课堂中尝试使用交互性课件作为学生知识掌握情况的评测工具，而且也是第一次在课程中使用网络和课堂相结合的教学模式，为了及时了解学生的感受，也为了今后该模式更好的在其他课程中应用，有必要对该类课件的使用情况进行评估。

学习活动结束后，我对全体学生做了调查问卷，对个别同学进行了访谈，主要了解学生对于交互课件在学习过程中的看法，以及对这种问题呈现方式的适应情况。

反馈信息表明，对于这种交互式课件的测验方式，“喜欢”、“很喜欢”的学生都超过84%（表1）。喜欢的原因包括问题中呈现的多余条件，解决问题可以通过多种方法，这样增强了学生信息筛选能力和思维的灵活性、缜密性，问题有趣并与生活联系，具有挑战性，可以迁移到其他课程学习。根据选择了“一般”与“不喜欢”填写的自我评价、困惑和遇到的障碍等推断，这些学生往往没有找到思路、困惑于信息繁多，另外一类就是觉得此问题集过于简单，没有挑战性。

四、实验阶段性成果

大多的地理学科交互式课件主要以练习题为主，学生针对单一问题进行选择与判断。而问题解决交互式课件的使用不单可以满足传统的教学目标，同时可以在章节知识学习完毕，让学生通过解决具体情境的问题对整个章节的知识进行回顾。

问题集中所罗列的诸多信息中有一定干扰、无用信息，需要学生自主进行信息的筛查与过滤；而且由于不同区域的某些相似性，有时有些信息无法确定唯一的地区，这时需要学生收集其他数据，进行信息关联用以综合判断出正确答案。所以通过此种课件的使用，可以锻炼学生筛选信息与关联信息的能力，符合新课程中对学生提出的，加强学生信息素养的要求。

以上是我们在实践和研究中的一些所悟所感，希望能够给广大的地理同行们有所启迪，最后衷心地希望广大地理教师能够早日达到在认识上理解、在感情上接受、在行动上积极自觉地追求情境教学的理想境界，让情境教学推动我们的地理教育事业。

（责任编校：合欢）