让学生在查漏补缺中成长

张春海

《历史课程标准》的“实施建议”部分在给教师的建议里提到：“教师要以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。”在教学实践中很多历史教师虽然也有较强的课改意识，也明白要构建以学生自主学习为主的课堂教学模式，但是却没有做到真正放手让学生自主学习，这样做导致的结果是我们的历史课堂教学永远也不会有突破。所以在今天新课改的大背景下，要真正构建以学生自主学习为主的课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，我们不妨在指导学生学习的时候，留一些缺口和空白，让学生自己去填满它。这样，学生既能体会到学习过程中的诸多乐趣，又能使各种能力得到锻炼，从而使历史课堂变成学生学习的乐园。

一、留给学生自由提问的机会

美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”在历史课堂教学中，历史史实的学习主要由学生自己完成，在此基础上，教师要放开手去让学生大胆地质疑问难，要给学生解释、辩白和倾诉的机会，由学生来自由表达心声，发表自己的见解和观点。这既能锻炼学生的能力和勇气，又会活跃课堂的气氛，提高课堂的有效性。

二、留给学生自己思考的“漏洞”

著名教育家苏霍姆林斯基说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”在课堂教学中，作为历史教师完全没有必要把所有的知识都讲完，应该留些“漏洞”让学生自己去“修补”。有些明显的“漏洞”让学生去解决，学生就能体会到成功的喜悦；有些“漏洞”学生一时难以解决，但可以引起学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲和兴趣。例如学习《美国南北战争》一课时，对于林肯身上所体现的优秀品质，教师就应该留下“漏洞”，让学生自己去查阅有关林肯的小故事，进而进行概括和总结。这样既可以让学生开阔思路、拓展思维，又可以讓学生增强自信，增添学习动力。

三、留给学生自主选择的权利

应该说，在今天课改的浪潮中，很多历史教师在课堂教学过程中已经改变了以教师为主体的教学模式，开始注重学生的发展。但是在注重学生发展的时候，仍然以固定的模式帮助学生学习，完全忽略了学生自主学习的权利。在课堂教学中，无论是学生提出问题还是教师提出问题，都应尽量让学生自主选择解决的方法，而不应该用固定的模式。

四、留些让学生自己去做的事情

著名教育家蒙特梭利也说：“对学生提供的每一个不必要的帮助是对他的发展的一次阻碍。”所以在历史课堂教学中，教师要多留些事情让学生去做，不要担心学生做不好，太小心只会导致学生依赖性增强。随着学生年龄的增长，教师要大胆地放手，让学生有更多锻炼的机会。这样，既能锻炼学生的动手能力，也能让学生在做事中锻炼思维能力。

五、留给学生自由支配的时间

新课改下的历史课堂应该还给学生更多的可支配的时间，教师安排好学生学习的基本时间后，其余时间应该让学生自由支配，真正体现学生学习的自主性。同时除去课堂学习时间，在课外，教师不要布置毫无意义的题目让学生去做，而应该让他们以更好的学习方式去学习历史，例如阅读历史名著，上网查阅历史人物故事等，以激起他们学习历史的兴趣，让他们体会学习历史的乐趣，感受历史的魅力。

六、留给学生自由飞翔的空间

这里的空间是指在历史课堂教学中给学生更多的思维、创新、想象的空间。而我们在平时的教学中，更多地是让学生“依葫芦画瓢”，记标准答案，在固定的框框中去思索，这实际上造成了学生思维的惰性，阻碍了学生创造潜能的发展。所以作为历史教师，在新课改的路上要尽力、尽快摈除这些做法，多留些空间给学生自由飞翔。在历史教学中，要尊重学生的独特感悟，激励学生质疑问难，拓宽创造性思维的空间，同时鼓励学生大胆想象，促进创造能力的培养，让学生创造性思维的火花自由闪烁和碰撞，从而给课堂教学注入生机和活力。例如评价历史人物、历史事件的时候，可让学生在史实和史料学习的基础上，用他们的思维和想象来实现历史学习的升华。

教育家陶行知曾说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”生活中，没有绝对完美的东西，也没有绝对完美的事情，正是因为有了残缺，才有了不断追求的动力。历史课堂教学也是如此，多留一些缺口和空白，让学生自己去填满它，这样学生就会多一些自由发展的空间，也会多一些成长的乐趣和成功的喜悦。

（责任编辑 庞丹丹）