中学生地理学习能力发展的评价策略研究

张建明

摘要：学生能力的培养和发展是地理课堂教学评价的主要目标。地理课程评价应为学生的发展服务，更重要的是为了促进被评价者地理学习能力的发展。所以地理教育工作者应在理解可持续发展内涵的基础上，开展多元化评价，如延时评价、个性评价，尤其是学生的自我评价（和反思）、相互评价，有效地培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，从而促进学生在学习中学会学习地理，使地理学习能力得到不断发展。

关键词：地理学习能力；评价策略；研究

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-017-2

一、中学生地理学习能力的内涵

在地理教学中，学生的能力主要是指学生的地理思维能力、实践与应用能力及创新和创造的意识。新的课程标准要求“以技能、能力培养要求带知识”，更加突出地理教学对学生技能、能力培养的关注；同时将教学目标、教学内容和教学评价三个要求合为一体。在能力方面，使学生通过地理学习过程，逐步培养对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象的能力，运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中，不断促进学生地理学习能力的持续提升。在讲述具体地理知识的同时，教师应注意指导学生如何阅读教材，如何问答设疑，如何读图和绘图等的方法，以提高学生学习地理的能力，学会自己寻求知识和解决问题的本领。

教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。地理教师要充分调动学生探究、创新实践的积极性，备加关注那些爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生、充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，注重发展学生的智力和能力，通过延时评价、个性评价，启迪学生智慧，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使他们自主学习、独立思考、勇于创新，促使学生由维持性的学习转变为创新性的学习，智能化、创新化的实践活动。

二、促进中学生地理学习能力发展的评价策略

在地理教学研究中发现，重视学生的主动参与，适时开展延时评价、个性评价，尤其是学生的自我评价（和反思）、相互评价，这有利于构建起双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价机制，更能有效地培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，从而促进学生在学习中学会学习、不断发展。

1.延迟评价，保持学生思维能力持续性

由于受思维定势的影响，新颖的、独特的、有创意的见解往往会出现在思维过程的后半段，即所谓的“顿悟”和“灵感”。倘若过早的对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新和发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多更好的创新灵感，共同经历成长历程。

例如在执教《中国的工业》时有这样一段探究对话：（节录）

对照插图，对煤炭、石化、电力、钢铁等工业基地的分布进行讨论后。

师：为什么会是这样的分布？影响工业基地分布的因素有哪些？（短时的静场。沉默。）

生甲（试探性地）：资源因素。比如，电力基地要建在有水资源或有煤炭资源的地方。

生乙：对！钢铁厂要办在铁矿多的地方；石化厂要办在有石油、天然气的地方。

生丙（疑惑地）：不是吧？上海的宝山钢铁公司，它的矿石、煤炭就是从外地运进去的。

师：那么，这是——

生丙：市场因素。

生戊：我要补充，工业建设还要考虑交通运输，如上海钢铁基地就利用了海洋运输……

生丁：还充分利用了长江内河航运的黄金水道。

生已：这是交通因素。

师：同学们，今天本课最为精彩的内容都让你们自己研究出来了啊，你们真聪明！

这是一个根据地理事物信息，通过归纳、抽象、概括等探究过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化基本规律的例子。上例中，生甲归纳出“资源因素”，这显然是一个成功的突破，但后来，学生思维趋向同一，进入了定势的思维通道。这时，冷场，沉默，并非思维静止。沉默中，孕育着爆发，孕育着探究性活动的新的突破。当探究性思维活动尝试着新的突破时，当学生“试着在别处挖洞”时，课堂出现冷场，老师不要急于暗示、“诱导”，而应实施“延迟评价”，保持学生思维能力的持续性。

2.个性评价，重视学生优势学习能力可持续发展

霍华德·加德纳认为，人的智力是彼此独立、以多元形式共存的一组智力，即每个人都具有自己独特的优势学习能力。对此美国成功心理学大师克里夫顿把人的“成功”定义为“最大限度地的发挥人的优势”。人的学习亦应建立在自己优势的学习能力上。

“在哈佛的课堂，是没有唯一正确的答案的。”这就是哈佛的魅力所在。答案尚且不求唯一，何况我们面对不同个性、不同基础的学生！对于地理学科的学习而言，有的学生自然观察能力比较强，有的学生分析地理现象、把握、再现能力较强，地理教学除了培养学生掌握一般学习能力，形成地理学科所独有的学习与初步研究的能力外，还要帮助学生发现他们的学习优势，并促使这一优势转化为现实的学习成就或和理想的发展结果发现。

例如我校教师在《区域划分》时如下设计教学过程：（节录）

[活动设计]尽量引导学生学会用不同的尺度划分区域：

（1）让1小组学生将班级划分成若干区域，谈谈划分的方法。

（2）让2小组学生将同一年级划分成不同的区域，说出划分依据。

（3）让3小组学生将学校划分成不同的区域，说出划分依据。

（4）读图，说出每个同学是根据什么来描述自己所在的区域的。

课堂评价时关注评价每个学生的学习笔记、交流摘记等活动过程中的“点”，老师在鼓励与修整中，将学生的“点”串起来，绘就他们学习的轨迹，并成为他们在学习过程中的“骄点”和“亮点”。运用个性评价鼓励每个学生根据自己的体验，让多数同学有机会展示自己的长处，用自己的思维方式自由地开放地去探索、去发现、去交流甚至是创造学习地理的过程，通过这些加深学生对知识的理解深度和广度，发展自己的潜能和潜智，不断促进学生地理思维能力和运用知识的能力的发展。

3.自我、相互评价，在交流中使学习能力得到持续发展

新课程实施以来，课程评价是为了发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，关注学生成长与进步的状况，提出改进计划来促进学生学习能力的可持续发展。

例如，在《认识沙尘暴》教学中，有这样的片段：

师：通过同学们的研究，大家对沙尘暴有了很深刻的认识，在同学们研究的同时，老师也进行了研究。大家看一下我的研究结果。

大屏幕展示文字内容，题目《沙尘暴并非百害而无一利》。

学生很惊讶地看着屏幕。

[很多学生没想到沙尘暴还有有利的一面，一些媒体也只注意宣传不利影响，所以老师选择展示这一研究内容吸引了学生，充分体现了信息化教学的时代性和先进性。]

师：看了老师的研究结果，你们有什么感想？

生：原来沙尘暴也有有利的方面。

师：任何事物都有两面性，我们应学会从多角度看问题，把不利的因素利用好，也会转化成有利因素。

师：通过我们认真的研究，现在我们对沙尘暴已经有了很深刻的认识，土地沙化已经成为我国最严重的环境问题。那么为了防止沙尘暴的继续肆虐，我们作为学生应该怎么做呢？

生1：爱护花草树木，不破坏生态环境。

生2：多做沙尘暴的宣传，让大家知道沙尘暴是怎么形成的，自觉的保护环境。

生3：还应该让大家知道沙尘暴的危害。

师：总之一句话：让多样生物永在，愿地球环境更美！谢谢同学们这些天来付出的辛勤努力！相信大家将来会在保护环境方面作出更大的贡献！

通过构建开放式的地理课程，改变了学生的学习方式，建立了学习结果与学习过程并重的评价机制。这种教学方式不仅将学生的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标巧妙的融为一体，而且使得学生收集整理资料能力、合作能力、表达能力、创新能力在这节课都得到充分锻炼和发展。学生本人从评价中学习，不断地发展自我，完善自我，提高地理思维能力。这时，评价就实现了从选拔、甄别到“促进学生学习能力的发展”功能的转变。

三、中学生地理学习能力发展的教学评价应具有的特点

1.鼓励性。

富有鼓励性，启发性的课堂评价，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。“相信你能行”、“夸夸你自己”、“你的意见很有创意”等评价用语，会释放学生的学习潜能，让学习成为一种充满快乐、富有成就感的趣味性活动。

2.递进性。

明智的教师往往善于给课堂“升温”。课堂教学开始时，教师要给学习困难的学生一个表现的机会。如：你能结合课文内容，用自己的话叙述一下亚洲的地理位置吗？

结合学生的回答情况，教师适时送上一句“你第一次叙述这个问题就比较正确，很不错。”等到课堂教学达于高潮，教师的评价用语也达到“高温”。比如一句“你的读图能力很强，进步很快”，会给学生带来很大的成就感、满足感。

3.导向性。

作为教师，对学生学习中存在的问题负有引导的责任。“你分析得不错，但应该注意地图的整体性”，“你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见好吗？”这些句子语重心长，比盲目的“很好！对极了！”更有益于保持学生学习的持续性。

4.复合性。

良好的课堂评价应该灵活自如地调动有声语言、形体语言、表情语言、情感语言等各方面的功能。鼓励性的点头、赞许的笑容、由衷地翘起大拇指、慈爱的抚摸会产生“此时无声胜有声”的神奇效果。