谈中学生巧记英语词汇的方法

李尚勇

词汇是语言的基本元素，词汇的积累也是学好一门语言的基本前提。然而，在英语教学中，很多教师都会发现，不能很好地掌握单词是学生学习英语的一大障碍。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力，如何帮助学生在短时间内有效地掌握所学的单词呢？在多年的教学实践中，笔者逐渐积累了以下几种方法。

一、 简单快捷的手段，产生瞬间记忆

记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，教师在教新单词时，要先向学生明确记忆指标。例如，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由教师读单词，学生口头拼写，或是教师讲出单词中文意思，学生读出生词。学生为了达到要求，快速记忆，必然会高度集中注意力，认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，让学生产生最初的瞬时记忆。

二、多感官刺激，加强短时记忆

在教学过程中，应想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。

对单词进行拆分理解，例如home-work（家庭作业）；bed-room（卧室）；kind-hearted（好心肠的）；good-looking（好看的），让学生展开词义联想；例如NEWS（消息、新闻）消息来源于四面八方，是（North）北、（East）东、（West）西、（South）南四个词的第一个字母组合而成的，这样联想就很容易记住了包括NEWS在内的这五个单词。

有时几个单词会以其音、形对比形式出现。比如音同意异：dear—deer；buy—by；know—no；hour—our；hear—here等有意地放在一起来对比，指出他们之间的区别，就会给学生形成极鲜明和稳固的记忆。

新奇的方式与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。在实际的教学中，教师可以利用录音机、投影仪、多媒体画面，甚至实物呈现等相结合，引导学生同时使用看、听、嗅多种感官感知和自己的想象，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、鼻子、肢体等器官感受到的刺激，使他们刚刚获得的瞬时记忆得到进一步的加强。

三、情景还原，拓展记忆时效

教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，然后设计场景，使所教的词在一定的情景中呈现，以产生鲜活的刺激，达到进一步理解掌握单词教学的目的。

故事情境一般词汇量较多，可以借此把已经学过的或者尚未学过的同类词汇放在一起，便于提高记忆时效。例如形容体形的高（tall），矮（short），胖（fat），瘦（thin）；说明方位的东（east），西（west），南（south），北（north）；表示时间的早（early），晚（late），先（first），后（last）；反映情绪的喜（pleased），怒（angry），哀（sad），乐（glad）。运用这些相似词或者相反词讲出的句子生动活泼，富有感染力。

在这里有两种途径可以很好地体现这种方法的效果。其一，设计好情景和基本故事情节，让学生扮演不同的角色即兴发挥，主动地述说那些含有新学单词的语句，看谁用得多，用得恰当。在学生参与的過程中活跃了课堂气氛，也充分调动了学生的积极主动性，激发他们学习英语的兴趣。其二，通过电脑找出对应的音像教学素材，也可以截取一些原声电影的片段让学生观看，把单词放进故事中，教师在故事中特定的场景里面用画外音的方式点出所学词汇。生动多样的场景，加上丰富的人物表情和肢体语言，定会给学生深刻持久的记忆，也会使他们兴致盎然。

四、课后练习，巩固形成持久记忆

遗忘的规律是先快后慢。最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复习英语词汇，克服遗忘现象提高记忆效率，是形成长久记忆的有效手段。课后，或者下一节的课前，可安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句，甚至是短文写作等任务，除了这些常用的方法外，教师也可以采用让学生自制彼此赠送的英文贺卡，分成小组制作英文手抄报，给自己做英文名片等等。

记忆力的训练方法是多种多样的，教师可以在教学实践中慢慢地摸索总结，利用多种教学手段、教学方法，不仅要使学生掌握好这门语言，而且更要使他们在学习中产生学习兴趣，具备良好的语言表达和运用能力，成为社会需要的高素质人才。

（责任编辑 黄 晓）