语文助学单预习题设计策略

我国著名教育家陶行知先生认为：“预习是自求了解的重要步骤。”这显示了预习的重要性。但在实际教学过程中，学生预习自觉性不高，导致预习成为教学“过场”。为解决上述问题，教师可利用“助学单”引导学生有目标、有方向性的自主预习，给学生预留探究空间与时间。对此，笔者以初中语文教学为例，谈谈“助学单”预习题的设计策略，以优化预习效果。

一.运用填空形式，引导学生更自觉的预习

在课堂教学中，学生自主预习是十分重要的，但在实际教学过程中，学生并没有养成自己预习的习惯，自觉性较低。即便是预习，有些学生也只是读读课文，并未动笔思考，流于形式。而“助学单”是预习有效载体，设计了不少预习题目，需要学生动脑动笔，可促使学生圈点钩画，积极思考。其中，填空是最常见的形式，可帮助学生夯实基础，积累语言知识，梳理课文，了解文本内容。

首先，巧用填空来夯实基础。在预习过程中，通过填空形式，可让学生更有针对性的预习，把握基础知识。其次，巧用填空引导学生预习课文内容。在实际教学过程中，虽然教师要求学生多多预习课文，感知文本大意，并适当勾画批注，但不少学生缺乏预习意识，难以融入到课文自学活动中。而倘若教师借助填空形式引导学生完成预习任务，则可调动学生预习积极性，了解文章结构脉络。因此，在初中语文阅读教学中，教师可引导学生通过完成填空来梳理课文结构，了解文章主要内容。

如教学《白杨礼赞》一文时，教师可要求学生先自主阅读，自主预习，圈点勾画出本课的重点词语，然后完成如下练习：①给加点字注音或者根据拼音写汉字。比如：秀颀（ ）；虬枝（ ）；倦dài（ ）；纵横jué荡（ ）②解释如下词语：坦荡如砥：_______；无边无垠：_______等。这样，可帮助学生夯实基础，消除字词障碍，并培养学生自主预习的良好习惯。③脉络梳理：课文一开始则赞美了白杨树的不平凡，后面并没有说明道理，在第二自然段写 描绘了景色，交代了_______。而第四自然段承上启下，又赞美了白杨树。第五，六自然段写了白杨树的_______与_______ ，突显了白杨树的_______。在第七，八自然段中，作者将白杨树象征成_______，突出主题。在第九自然段中，作者以斥责国民党反动派和反动势力，并赞美白杨树收尾。总而言之，课文以白杨树为线索。

二.运用整理方式，引导学生更细致的预习

在初中语文“助学单”预习题设计中，除了上述提到的填空形式外，教师还可引导学生自主收集有关信息，整理课文，把握文章的写作方法，更透彻的理解篇章脉络结构，为文本主题与思想的把握奠定基础。

第一、通过整理，把握文章写作特色。在初中语文教材中，体裁多样。同时，因作者不同，因而文章风格不同。其中，写作方法与特色是阅读学习需要把握的内容之一。对于这一目标，也并非要在课堂上分析讲解，教师还可利用预习环节，有所侧重地引导学生分析思考，提前感知文章写作特色，便于课堂上重点分析。如学习《白杨礼赞》时，教师可利用“助学单”，引导学生整理文本，根据预习问题来把握文章语言与细节，从而感知文章的写作风格，更深入的预习思考。比如①开篇一句单独成段，那么它在篇章中有何作用？②作者运用了哪些词语，由哪些方面入手，描绘了黄土高原景色？这有何作用？③文中哪个词语对白杨树的形象进行了总体概括？④文中运用了象征手法，那么通过怎样的形象来表现怎样的情感呢？等等。

第二、通过整理，了解文章脉络。在语文阅读学习过程中，若要把握文章主题，需要了解行文思路，抓住文章结构脉络。同样，在预习过程中，教师可引导学生通过整理来把握篇章脉络。如学习《孔乙己》一文时，教师可利用“助学单”预习题，引导学生速读课文，整理归纳，理清思路：①在哪个自然段描写了孔乙己的直接出场？请运用“人物+事件”形式来概括文中孔乙己的4个生活片断。示范：第4段——酒客嘲笑孔乙己偷书。②请概括文中高潮部分。③孔乙己最后的命运怎样？

在实际教学过程中，教师运用“填空”形式，引导学生自觉的预习，帮助学生梳理课文结构，了解文章主要内容。运用“整理”方式，引导学生细致的预习，这样能更透彻的理解篇章脉络结构，为文本主题与思想的把握奠定基础。

陆小芹，教师，现居江苏盐城。