例谈语文课堂中情境的创设

黄群忠

【关键词】语文课堂 情境 多媒体

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0072-01

新课程理念提倡师生平等对话，关系融洽和谐。对此，教师应创设多样化的情境，引导学生走进文本，获得有效的阅读体验，提升语文素养，从而实现高效的课堂教学。

一、激发情感创设情境

创设生动、具体的语言情境，能拉近学生与文本的距离，激发学生阅读和表达的欲望，为理解文本中的情感作准备。例如《第一次抱母亲》第二小节主要写了母亲为了整个家，操劳一生，无怨无悔。为了让学生感受母爱的伟大和无私，教者设计了以下情境：

师：孩子们，山路本身就比较难走，但母亲手里还要拉着“我”，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子，就更不容易啦！无论是严寒，还是酷暑，无论是身体健朗，还是不舒服，母亲总是这样艰难地走过。此时面对这样的母亲，你最想说什么呢？

生1：母亲，真是太无私了！她想到的不是自己，而全都是她的孩子们！

生2：世上只有妈妈好！妈妈是世界上最伟大的人！

生3：我们要记住母亲对我们的恩情，长大后一定要报答母亲！

此时，学生在与文本的对话中对“母亲”的理解就更深入了。

在教学中，教师应充分发挥在课堂教学中的主导作用，紧扣教学内容，精心设计情境，营造轻松愉快的气氛，最大限度地调动学生的主观能动性，促进学生与文本展开心与心的交流。

二、运用悬念创设情境

阅读的真正意义在于读者与作者的心灵对话。思维的发展是从问题开始的，教师应该紧扣文本中心设计问题，激发学生的好奇心和求知欲，使学习成为他们自觉、自愿的心理渴望，从而積极与文本展开深层对话。例如，一位教师在教学《最大的麦穗》时，根据课文内容，设计了这样几个问题：“麦田里有没有最大的麦穗？怎样才能找到最大的麦穗？文中哲学家的学生为什么找不到最大的麦穗？你从这个故事中明白了什么？”这几个问题紧紧抓住了学生阅读、思考的兴趣。学生在进一步阅读、思考、讨论中明白了只有抓住眼前的机遇，一步一个脚印，不断地实现阶段性目标，才能最终实现自己的远大理想。

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的渴望，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种渴望特别强烈。因此，教师在教学中应有意识地根据文章的主要内容，创设问题情境，激起学生进入文本的兴趣，让学生真正成为学习的主人。

三、运用多媒体创设情境

多媒体具有形象直观的效果，能突破时间和空间的限制，展现特定的事物和情境，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，从而激发学生学习的兴趣，调动学生与文本对话的积极性。例如，在教学《永远的白衣战士》一课时，笔者对学生进行了调查，发现对于2003年那场“非典”，学生知之甚少。为了增加学生对“非典”的认识，进一步理解叶欣舍己为人的崇高品质，笔者反复钻研教材，从叶欣的追悼会入手，搜集了大量相关资料，精心制作教学课件。课堂上，在令人悲痛欲绝的哀乐声中，当叶欣追悼会上花圈如海、泪飞如雨的情景出现在同学们面前时，大家震惊了：一个普通的护士长，她的去世为什么会有那么多人前来送行？此时，笔者通过图片和视频，为他们介绍了“非典”给人们带来的恐慌和危害。学生对叶欣舍己救人的高尚品质有了新的认识，这为他们在课堂上与文本对话奠定了基础。

教师应根据学生的形象思维特点，结合课文的内容，利用音乐、图片、动画等媒体手段，巧妙地创设生动、形象、逼真的课文情境，激发学生想说的欲望，促进学生与文本对话。

四、开展活动创设情境

教师要让学生在教学活动中体验、感悟，在实践中操作、体会，让学生加深与文本的对话，从中有所收获。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，讲述自己对课文的理解。例如，学习《负荆请罪》《九色鹿》《船长》等故事情节较强的课文时，可让学生成为“剧中人”，编排课本剧；学习《莫高窟》《黄山奇松》《埃及的金字塔》等课文时，可让学生当导游，向游客介绍相关内容；学习《碧螺春》《维生素C的故事》等课文时，可让学生做推销员，向别人推销物品。可见，课堂教学中适时创设活动情境，能诱发学生积极的情感参与，从而深刻理解文本中的情感。

总之，教师创设恰当的教学情境，能更加充分地调动学生的情感参与，进而达到以境促读、以境促思、以境促悟的目的。

（责编 黄鸿业）