《雾凇》教学设计

覃圣琼

【关键词】《雾凇》 教学设计 想象

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0047-01

【教材分析】《雾凇》描绘了吉林霧凇千姿百态、奇特壮美的景象，文章语言清新明快，景物特点鲜明，使学生受到美的熏陶，是学生习作练笔的范本。

【学情分析】四年级学生的识字、阅读水平在低段基础上有较大提高，能理解简单的词句意思，有一定的概括能力，但体会关键词句表情达意的能力和习作水平还有待提高。根据以上分析，笔者制定了本课的教学目标和教学重难点：

1.认识本课生字新词，重点指导“雾”字的书写；

2.学习第一、第二自然段，结合重点词句品读理解雾凇形成的过程，感受雾凇景观之美；

3.感情朗读课文，激发学生对祖国山河的无限热爱。

重点是结合关键词句品读、感受雾凇的奇异景象；难点是理解雾凇的形成过程。

【教学准备】多媒体课件

【教法学法】笔者主要采用启发引导、情境创设、品词品句品读等教学法，让学生积极思考探究，保持浓厚学习兴趣，在品味中悟出文中意境。学习方法以自读自悟、品读想象、小组合作为主。让学生充分感悟表达，在品悟想象中拓宽思维，培养学习能力以提高教学质量和效率。

【教学流程】

一、激趣导入，揭示新课

课堂伊始，出示吉林雾凇图片，把学生的视觉和听觉充分调动起来，激起强烈的学习愿望。之后，引导学生大胆说出观后感受，并揭示课题。教师一边讲解字理知识，一边指导学生书空“雾凇”二字。

二、初读课文，整体感知

读完课题后引导学生质疑：我最想知道的是什么？让学生带着问题初读课文，要求读准字音、读通课文。接着，出示生字新词，运用开火车、小组读、全班读等形式进行检查反馈，教师相机示范、正音。最后，整体感知：我从课文中读懂了什么？学生自由解疑，相互评价激励。课堂上，留有足够的空间让学生去探究、体验，做课堂真正的主人。

三、精读感悟，品味想象

笔者巧妙运用统领全文的中心句“这就是闻名全国的吉林雾凇奇观”，让学生结合字典准确理解“奇观”的含义，即“神奇的景象”。围绕“奇观”，重点学习句子“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人”。笔者以生为本，让其自主表达读后感受，如：“十里长堤、缀满”表现出雾凇的“多”；“洁白晶莹”“银光闪烁”体现雾凇的“美”。围绕关键词，引导学生大胆想象，放大、定格雾凇图片，在词句的分层品读中体会“美”和“多”。此环节体现了灵活开放、顺学而导的教学理念。学生通过品词、想象、朗读，渐入佳境，“奇观”在脑海中留下了烙印。

四、提出问题，深化感受

问题一：如此奇观是怎么形成的呢？引导学生重点学习第二自然段，让学生快速默读并找出总领句，即雾凇形成的两个必要条件：一是严寒季节；二是空气中有过于饱和的水汽。

问题二：雾凇形成的过程究竟是怎样的呢？针对这一难点，笔者让学生采用小组合作形式来降低学习难度，再深入交流讨论：雾气是从哪儿来的？当气温下降到零下30摄氏度时，雾气有什么变化？此时，孩子为探究科学的奥秘而跃跃欲试。他们讨论热烈、汇报大方，充分挖掘了潜力，培养了科学精神。在讨论过程中，笔者重点引导学生品味三个句子：

1.这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。

2.这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。

3.最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

第一句主要描写雾气由少变多，由淡变浓；第二句写雾气凝结时缓慢、轻柔、持续不断；第三句写雾凇在不同的时间里有着不一样的姿态。第一、第三句的教学方法与前文相似，让学生自读自悟，抓关键词品味想象，透过画面读出层次美、变化美。第二句可通过对比学习，用原句与“这蒸腾的雾气给松针、柳枝镀上了白银”进行对比，原句形象地写出了雾凇形成的过程，对比句则较简单。学生在对“慢慢”“轻轻”“一层又一层”等词的解析品读中领悟：整整一个晚上，雾气就是这么缓慢、轻柔，一次又一次地给树木镀上白银，这个过程叫做“凝结”。

五、前后呼应，诗意结课

让学生重读第一自然段，再次感受雾凇奇观，领悟科学的奥妙；回放音乐和雾凇画面，让学生想象自己此时正站在松花江畔的十里长堤上，面对如此美丽、动人的雾凇时想些什么？最想做的是什么？在充满美、趣、情的交流中，将课堂推向尾声。

（责编 杨 春）