语文课堂如何培养学生自主探究能力

张媚芳

【关键词】语文 课堂教学 自主探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0015-02

探究性学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。新课程改革很关注对学生探究能力的培养，语文课程标准明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究学习中，学生自主发现问题，通过各种学习途径探索解决问题的方法，获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。可见，探究性学习对学生来说不仅是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性脑力劳动。那么，如何培养学生的自主探究能力，提高语文教学的有效性呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、创设情境，激发学生的探究兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱力，能变无效为有效，化低效为高效。小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。

精心创设能引起学生浓厚学习兴趣的情境，将会促动学生产生强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。如新学期开始，为了激发学生对本册课本内容的兴趣，笔者以问题情境引入课堂：同学们，新的学期开始了，你们知道从这本崭新的课本里，我们将学习哪些新课文？现在请跟随老师一起去这个知识的王国漫游一番吧！首先让我们一起观赏景色秀丽的《桂林山水》，体会桂林的水的静、清、绿，桂林的山的奇、秀、险；接着跟随作者一起去《山中访友》，感受人与自然的和谐相处；再去参加《开国大典》，和全国人民一起为新中国的诞生而欢欣鼓舞；最后到《鸟的天堂》去感受大自然在人类保护下充满生机活力的美。新学期里我们要学会的知识很多，要学会体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，品味句子的含义，还要写好作文。同学们，知识的大门正向我们打开，让我们珍惜每分每秒，发奋学习吧！

在这节课里，笔者没有向学生提出具体要求，而是通过“学习指南”，把本学期将要学习的课文搭配相应的图片、投影和课文录音片段，用生动的语言当了一回“主持人”，让学生根据笔者的解说，从黑板上已写好的课题中寻找答案，让他们提出自己感兴趣的问题，自主探究每篇课文要解决的问题。创设这样的情境，能使学生对教材产生强烈的学习冲动，激发他们的探究兴趣，为新学期学习营造一个良好的开端。

二、授人以渔，教给学生探究的方法

“授人以鱼，不如授之以渔”，好的学习方法可以使学生受用终生。探究性学习的本意是让学生自主探究，而不是放任自流。教师一定要扮演好引导者的角色，引导学生大胆质疑，寻找探究切入点；引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，进行换位思考。教师还要鼓励学生不唯书、不唯师，敢说敢想，不断提高自己的探究意识。例如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，笔者引导学生进行思考：“乌鸦真聪明，会想出好办法喝到瓶子里的水。现在大家开动脑筋想一想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”学生们通过小组讨论、合作探究后想出了不少办法，在课堂上踊跃发言，有的小组认为：乌鸦四处寻找小石块并来回运送，又累又花时间，而且如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。城市里不是有很多垃圾桶吗？垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦可以从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶子里的水了。有的小组觉得：乌鸦也可以找一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，这样也可以喝到水，而且轻松多了。学生们畅所欲言，给出了许多可行的办法。在此过程中，学生学会了自主探究的方法，有效地培养了思维的广阔性，而且还能让学生明白在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的，在碰到困难的时候，只要多开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。

三、小组讨论交流，引导学生探究

陶行知先生曾说：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的雙手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”素质教育强调学生是学习的主体，是课堂教学的主人。学生只有主动地参与学习才能获得发展，才能培养自己的创新能力。教师应该把学习的主动权还给学生，把学习的时间还给学生，同时积极引导、激励，唤起学生内心的学习愿望，激发自主探究学习的内在动力。课堂上，可以让学生自主选择学习的内容、方法，例如，教学《桂林山水》一文时，笔者先让学生自由阅读全文，并要求他们在阅读过程中把自己喜欢的句子画出来，然后让他们在学习小组里说一说自己喜欢这个句子的原因，并通过多种方式把自己的理解体会表达出来：喜欢画画的学生可以把课文描写的美景画下来，喜欢唱歌的也可以编写歌曲把美景唱出来。学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱等，整节课上学生兴趣盎然，积极参与讨论探究，自主学习得到了充分体现。

创造心理学研究表明，讨论、争论和辩论有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中，教师应该把握关键问题，创设多种形式、多种目标的交流情境，组织学生开展讨论。如在教学《北京》一课中，学生理解了“庄严”一词的意思后，笔者引导他们进行思考：“你在生活中体会过庄重、严肃的气氛吗？”问题一出，学生讨论开来，有的同学谈到了参加升旗仪式，有的同学谈到了观看国庆阅兵，有的同学谈到了旁听法院审判……学生之间互相启发，互相补充，形成了生生互动、相互合作的思维碰撞的局面。

四、肯定独特见解，巩固学生的探究意识

在语文教学中，学生通过独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。如在教学《狐狸与乌鸦》一课时，笔者问学生：“同学们对课文中的狐狸有什么看法呀？”大部分学生认为狐狸很坏，个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。对学生的不同看法，笔者都给予肯定，同时指出，狐狸确实动了脑筋，但它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。再比如给课文分段，得先分清文章的层次脉络，然后才能理解赏析。一篇课文也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同的层次，只要有道理、合乎逻辑的，教师要给予肯定。让学生多角度地划分课文层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活，以激起学生的创新意识。

课堂教学强调实效性，而探究性学习正是组织、指导学生高效学习，达成“认知”“发展”双重目标的新型教学组织形式，这也是时代发展的要求，教师要责无旁贷地担负起责任，利用语文课堂这块阵地，培养学生的探究能力，使学生终生受益。

（责编 杨 春）