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对小学中段童话主题作文教学的思考

2013-04-29王芳

广西教育·A版 2013年9期
关键词:童话作文教学想象

王芳

【關键词】童话 作文教学 想象

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)09A-0041-02

童话是孩子眼中的世界,而想象是童话的翅膀。翻开学生的日记,我们不难发现,童话题材是学生的首选,许多动物、植物都成了日记本中的“座上宾”“席上客”,孩子对童话的喜爱之心可见一斑。然而,在童话作文教学现场,孩子却思路堵塞,表达不畅;创编的童话故事天马行空,想象却欠合理。

童话作文中的想象为何会缩水?根据童话教学观察,笔者发现,童话作文教学上教师只让孩子想象,而没有给孩子想象的云梯。教师应如何引导合理想象,让学生会写童话?这就需要关注孩子心理年龄,为孩子搭起想象的云梯,让孩子心中的童话发出嫩绿、健康的枝芽。

【教学内容】童话作文

【适用年级】小学中段,三年级最佳

【教学目标】

1.了解童话特点,续编童话故事,想象合理,充满意趣;

2.由赏到说到写,想象既要大胆又要合理;

3.多角度想象,发展思维空间,拓宽想象力。

【教学准备】

1.推荐学生阅读童话故事;

2.班级内组织童话故事会。

【设计意图】博观而约取,厚积而薄发。让孩子在童话的阅读、故事的浸润中,潜移默化地感受童话的美妙和童话写作的特点,为童话写作的有效教学打基础。

【教学过程】

板块一:情境创设,开童话趣味大门

1.闪亮登场:今天的课堂,我们请到一位特别的嘉宾。(出示卡通大公鸡图,粘贴在黑板上)

2.热情招呼(学生向大公鸡问好)

3.外形夸赞:看来大家很欢迎这位新朋友,谁来说说这位朋友的样子?可以用一个词,也可以用一个句子来表达你的喜爱之情。(学生自由发言,教师及时评价)

4.情境创设:

(1)角色更换(师取同样大小的公鸡图,贴在自己的胸侧)

(2)情境教学

1.师(自豪神气状):是呀,我长得确实帅呆了,比唐老鸭秀气,比鹅灵气,大受众粉丝的追捧。更重要的是,深得我家主人的宠爱哪!谁能猜猜,这时候的我,心情是怎么样的?(指生说)

2.师(垂头丧气状):是呀,我确实太高兴了,心里飘飘然呀。可是天有不测风云,“鸡”有旦夕祸福。一场禽流感席“鸡”而来,我呀没事,可是我的主人怕极了,担心我也会染上该死的病毒,就把我“放逐”了。你们说,我还能乐吗?谁是我的知音,说说我现在是什么心情?(生说)

【设计意图】课堂伊始,通过“卡通人物登场”“打招呼”“外形夸赞”“心情猜想”等形式创设富有情趣的课堂氛围,激发学生“说趣”,还孩子一颗童心,开启学生想象的大门,为后面童话想象的创编定下了情感的基调。

板块二:展开想象,为创作搭设云梯

1.想一想、说一说,放飞思维的羽翼

(1)猜想人物

师:茫茫世界,定有我的容身之处。刚走到野外,你们猜,我碰到了谁?

(指多名学生说,及时评价,鼓励学生天马行空地想象)

(2)猜想对话

师:我走呀走,走到一片桃林边。呀,真漂亮呀!远远看去,一片红,像天边的红霞,可美了。走近一看,每棵树上的桃花个个穿着红纱裙,原来她们正在比美呢。嗯,我得向她们打声招呼。你猜,我会如何打招呼?

(同桌互说、全班指说并评价,鼓励学生多角度想象,引导学生注意情绪和内容要匹配,或高兴或热情或垂头丧气皆可)

(3)猜想情节

师:公鸡的大嗓门把正在比美的桃花姐姐们惊着了,一个个抬起头好奇地看着它。突然,一个细细的声音响起:站住——这个细细的声音是由谁传出的?接着还说了什么?听到这个声音,桃花会怎么说?公鸡又是什么反应?

(四人为一个小组,一个扮演公鸡,另三个扮演桃花或其他事物,进行情境想象,对话表演;选其中一个小组上台表演,师生评价,关注学生想象是否大胆,内容和语境是否相符)

2.比一比、评一评,丰富想象空间

(1)比读语段

师:有两个同学刚才偷偷地跟在大公鸡身后,听到了他们的对话,于是他们俩分别把看到的和听到的写了下来。

出示:

①大公鸡走到桃树林边,看到许多桃花,就和她们打招呼:“桃花姐姐,你们好!”桃花们正在比美,其中一朵桃花说:“站住!你是谁?”大公鸡说:“我是公鸡呀。”一听是公鸡,桃花们连忙说:“快走,快走!别把病传染给我们!”大公鸡只好灰溜溜地走了。

②大公鸡可难过了,正垂头丧气地走呀走,走到一片桃林边。呀,真漂亮呀!远远看去,一片红,像天边的红霞,可美了!再走近一看,每棵树上的桃花个个穿着红纱裙,原来她们正在比美呢。大公鸡心情突然好了起来,甩了甩彩发,整了整衣服,热情地向他们打招呼:“桃花姐姐,你们真漂亮!”桃花们正兴致勃勃地相互比美,看到大公鸡,吓了一跳。其中一朵桃花大声叫起来:“站住!快站住,别过来!”接去又有一朵喊:“姐妹们,他身上有病,有禽流感,那病可厉害了!会传染呢!”一听会传染,一朵朵桃花害怕极了。这时候,风公公来了,大家跟着风公公,身子侧向一边,像避开可怕的大老虎一样躲着大公鸡,而且还对着大公鸡喊:“快走!快走!”

看到大家不欢迎自己,大公鸡可伤心了。他只好离开桃花林,往别的地方走了。

(2)体会异同

学生自主交流,得出见解:

相同点——把事物当作人来写,充满幻想,想象合理。

不同点——添加比喻、动作神态等词语,故事更加生动。

3.想一想填一填,搭建想象舞台

(1)链接童话,助力想象

师:大公鸡真的好伤心呀,他气呼呼地离开了桃花林,继续往前走。走啊走,他又会走到哪些地方,碰到谁呢?接下来请大家闭上眼睛想象,然后填写下面的“童话城入场券”,比比谁的想象最大胆、最有意思,但又合理。

(2)搭建框架,放飞想象

学生填写“童话城入场券”

(3)小组合作,畅谈想象

【设计意图】儿童是想象的天才,童心是想象的源头。本板块摒弃了机械模仿范文的方法,通过人物猜想、对话猜想、情节猜想、语段比读、“童话城入场券”填写,由想到说再到演,趣化童话指导形式,既分解了童话撰写的难点,缓解写的坡度,又触发学生灵感,灵动学生思维,积淀了语言,积累了素材,诱发了表达欲望,于无形中升华了童话撰写的有形指导。

板块三:下笔为文,创建童话世界

1.童话续写

师:大公鸡走呀走,碰到了这么多的朋友,可是发生的故事却各不相同,故事到底如何呢?请大家拿起笔,走进童话世界,把你看到的、听到的、想到的写下来。

(学生续编童话,老师巡视并关注学生的学情,及时指导和鼓励)

2.童话共享

学习小组交流,推荐最有意思的文章参加班级展示。

3.童话赏读

将小组内被推荐的文章在全班展示交流。师生及时评价,关注文章的语境是否合乎情理,想象是否奇特有趣。

【设计意图】“心有所思,情有所感,而后有所撰作”,让孩子在思维正敞开,想象正喷发,情感正浓郁时落笔成文。同时,通过小组童话共享、全班童话赏析,延续孩子的童话情致,明晰童话的特点,品尝童话的意趣,延续童话的梦想。

板块四:再设支点,让想象延伸

1.出示故事结局:两个月过后,禽流感已无踪影,各种家禽被主人召回。

2.再设童话悬疑:此时的大公鸡回到主人家里,在回家的路上,他又碰到了哪些故人,接下来的故事又会怎样呢?课后,同学们可以继续玩一玩编故事的游戏。

【设计意图】梦想没有终点,想象不可以有束缚。童话的续编和创作不应该随着一堂课的结束而结束,而应该是梦想的新起点,孩子创造能力的新始点。

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