对小学中段童话主题作文教学的思考

王芳

【關键词】童话 作文教学 想象

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0041-02

童话是孩子眼中的世界，而想象是童话的翅膀。翻开学生的日记，我们不难发现，童话题材是学生的首选，许多动物、植物都成了日记本中的“座上宾”“席上客”，孩子对童话的喜爱之心可见一斑。然而，在童话作文教学现场，孩子却思路堵塞，表达不畅；创编的童话故事天马行空，想象却欠合理。

童话作文中的想象为何会缩水？根据童话教学观察，笔者发现，童话作文教学上教师只让孩子想象，而没有给孩子想象的云梯。教师应如何引导合理想象，让学生会写童话？这就需要关注孩子心理年龄，为孩子搭起想象的云梯，让孩子心中的童话发出嫩绿、健康的枝芽。

【教学内容】童话作文

【适用年级】小学中段，三年级最佳

【教学目标】

1.了解童话特点，续编童话故事，想象合理，充满意趣；

2.由赏到说到写，想象既要大胆又要合理；

3.多角度想象，发展思维空间，拓宽想象力。

【教学准备】

1.推荐学生阅读童话故事；

2.班级内组织童话故事会。

【设计意图】博观而约取，厚积而薄发。让孩子在童话的阅读、故事的浸润中，潜移默化地感受童话的美妙和童话写作的特点，为童话写作的有效教学打基础。

【教学过程】

板块一：情境创设，开童话趣味大门

1.闪亮登场：今天的课堂，我们请到一位特别的嘉宾。（出示卡通大公鸡图，粘贴在黑板上）

2.热情招呼（学生向大公鸡问好）

3.外形夸赞：看来大家很欢迎这位新朋友，谁来说说这位朋友的样子？可以用一个词，也可以用一个句子来表达你的喜爱之情。（学生自由发言，教师及时评价）

4.情境创设：

（1）角色更换（师取同样大小的公鸡图，贴在自己的胸侧）

（2）情境教学

1.师（自豪神气状）：是呀，我长得确实帅呆了，比唐老鸭秀气，比鹅灵气，大受众粉丝的追捧。更重要的是，深得我家主人的宠爱哪！谁能猜猜，这时候的我，心情是怎么样的？（指生说）

2.师（垂头丧气状）：是呀，我确实太高兴了，心里飘飘然呀。可是天有不测风云，“鸡”有旦夕祸福。一场禽流感席“鸡”而来，我呀没事，可是我的主人怕极了，担心我也会染上该死的病毒，就把我“放逐”了。你们说，我还能乐吗？谁是我的知音，说说我现在是什么心情？（生说）

【设计意图】课堂伊始，通过“卡通人物登场”“打招呼”“外形夸赞”“心情猜想”等形式创设富有情趣的课堂氛围，激发学生“说趣”，还孩子一颗童心，开启学生想象的大门，为后面童话想象的创编定下了情感的基调。

板块二：展开想象，为创作搭设云梯

1.想一想、说一说，放飞思维的羽翼

（1）猜想人物

师：茫茫世界，定有我的容身之处。刚走到野外，你们猜，我碰到了谁？

（指多名学生说，及时评价，鼓励学生天马行空地想象）

（2）猜想对话

师：我走呀走，走到一片桃林边。呀，真漂亮呀！远远看去，一片红，像天边的红霞，可美了。走近一看，每棵树上的桃花个个穿着红纱裙，原来她们正在比美呢。嗯，我得向她们打声招呼。你猜，我会如何打招呼？

（同桌互说、全班指说并评价，鼓励学生多角度想象，引导学生注意情绪和内容要匹配，或高兴或热情或垂头丧气皆可）

（3）猜想情节

师：公鸡的大嗓门把正在比美的桃花姐姐们惊着了，一个个抬起头好奇地看着它。突然，一个细细的声音响起：站住——这个细细的声音是由谁传出的？接着还说了什么？听到这个声音，桃花会怎么说？公鸡又是什么反应？

（四人为一个小组，一个扮演公鸡，另三个扮演桃花或其他事物，进行情境想象，对话表演；选其中一个小组上台表演，师生评价，关注学生想象是否大胆，内容和语境是否相符）

2.比一比、评一评，丰富想象空间

（1）比读语段

师：有两个同学刚才偷偷地跟在大公鸡身后，听到了他们的对话，于是他们俩分别把看到的和听到的写了下来。

出示：

①大公鸡走到桃树林边，看到许多桃花，就和她们打招呼：“桃花姐姐，你们好！”桃花们正在比美，其中一朵桃花说：“站住！你是谁？”大公鸡说：“我是公鸡呀。”一听是公鸡，桃花们连忙说：“快走，快走！别把病传染给我们！”大公鸡只好灰溜溜地走了。

②大公鸡可难过了，正垂头丧气地走呀走，走到一片桃林边。呀，真漂亮呀！远远看去，一片红，像天边的红霞，可美了！再走近一看，每棵树上的桃花个个穿着红纱裙，原来她们正在比美呢。大公鸡心情突然好了起来，甩了甩彩发，整了整衣服，热情地向他们打招呼：“桃花姐姐，你们真漂亮！”桃花们正兴致勃勃地相互比美，看到大公鸡，吓了一跳。其中一朵桃花大声叫起来：“站住！快站住，别过来！”接去又有一朵喊：“姐妹们，他身上有病，有禽流感，那病可厉害了！会传染呢！”一听会传染，一朵朵桃花害怕极了。这时候，风公公来了，大家跟着风公公，身子侧向一边，像避开可怕的大老虎一样躲着大公鸡，而且还对着大公鸡喊：“快走！快走！”

看到大家不欢迎自己，大公鸡可伤心了。他只好离开桃花林，往别的地方走了。

（2）体会异同

学生自主交流，得出见解：

相同点——把事物当作人来写，充满幻想，想象合理。

不同点——添加比喻、动作神态等词语，故事更加生动。

3.想一想填一填，搭建想象舞台

（1）链接童话，助力想象

师：大公鸡真的好伤心呀，他气呼呼地离开了桃花林，继续往前走。走啊走，他又会走到哪些地方，碰到谁呢？接下来请大家闭上眼睛想象，然后填写下面的“童话城入场券”，比比谁的想象最大胆、最有意思，但又合理。

（2）搭建框架，放飞想象

学生填写“童话城入场券”

（3）小组合作，畅谈想象

【设计意图】儿童是想象的天才，童心是想象的源头。本板块摒弃了机械模仿范文的方法，通过人物猜想、对话猜想、情节猜想、语段比读、“童话城入场券”填写，由想到说再到演，趣化童话指导形式，既分解了童话撰写的难点，缓解写的坡度，又触发学生灵感，灵动学生思维，积淀了语言，积累了素材，诱发了表达欲望，于无形中升华了童话撰写的有形指导。

板块三：下笔为文，创建童话世界

1.童话续写

师：大公鸡走呀走，碰到了这么多的朋友，可是发生的故事却各不相同，故事到底如何呢？请大家拿起笔，走进童话世界，把你看到的、听到的、想到的写下来。

（学生续编童话，老师巡视并关注学生的学情，及时指导和鼓励）

2.童话共享

学习小组交流，推荐最有意思的文章参加班级展示。

3.童话赏读

将小组内被推荐的文章在全班展示交流。师生及时评价，关注文章的语境是否合乎情理，想象是否奇特有趣。

【设计意图】“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，让孩子在思维正敞开，想象正喷发，情感正浓郁时落笔成文。同时，通过小组童话共享、全班童话赏析，延续孩子的童话情致，明晰童话的特点，品尝童话的意趣，延续童话的梦想。

板块四：再设支点，让想象延伸

1.出示故事结局：两个月过后，禽流感已无踪影，各种家禽被主人召回。

2.再设童话悬疑：此时的大公鸡回到主人家里，在回家的路上，他又碰到了哪些故人，接下来的故事又会怎样呢？课后，同学们可以继续玩一玩编故事的游戏。

【设计意图】梦想没有终点，想象不可以有束缚。童话的续编和创作不应该随着一堂课的结束而结束，而应该是梦想的新起点，孩子创造能力的新始点。