提高小学语文课堂效率初探

黄少英

【关键词】语文课堂 效率 初探

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0033-02

高效性是语文课堂教学的生命，是教学研究的一个永恒课题。纵观当下的语文课堂：知识容量少、教授进度慢、教学效果差、教学费时等现状自新课程改革以来依然没有完全改变。构建高效语文课堂，是新课程改革进入关键期的理性选择，“如何构建高效语文课堂”已成为语文界不容忽视且必须解决的敏感而又现实的话题。下面，笔者结合自己的教学实践与探索，谈谈一些体会，与同仁商榷。

一、删繁就简，剔除非语文学习因素

随着课程改革的步步推进，当前语文课堂教学可谓花样繁多，热闹非凡。汪洋恣肆的“表演”，漫无目的的拓展，语文的本体被游离于教学内容的热闹场面所遮蔽。我们该如何剔除这些非语文学习因素，化繁为简，以简驭繁呢？笔者认为应注意以下几点。

1.教学设计不能“买椟还珠”

不少公开课中，执教者为了“标新立异”，难免急功近利，令教学设计舍本逐末，“演一演”“辩论赛”“课本剧”，一项项活动把课堂挤满，文本教学被弃之一旁，宝贵的时间在热热闹闹中消磨。如一位教师在教学《小英雄雨来》中组织学生表演雨来与日本鬼子抗争的场面，一位学生演雨来，一位学生演日寇的扁鼻子军官，另两位学生演日本鬼子。结果，演雨来的学生因为紧张，表演很放不开，而演扁鼻子军官的学生却大显身手，夸张的表情、大幅度的动作，尤其是阴阳怪气的日本腔，再加上自己的创作，逗得全班同学哈哈大笑，这样的表演完全破坏了课文应有的情感基调，雨来的机智勇敢非但丝毫体现不出，反而成了“可怜的羔羊”。教师见表演没有达到预期的效果，又叫学生重新表演，表演占用了课堂大量的时间，学生与文本的接触只是蜻蜓点水，语文学习的过程缺少咀嚼、体味语言的时间与机会，这样的教学设计大大破坏了课堂的科学性、有效性。

2.媒体课件无需“如影随形”

笔者到各地听过许多观摩课、示范课、研讨课，这些课因为有了多媒体的“加盟”被教师们演绎得精彩绝伦。的确，多媒体所呈现的形象、直观的感性材料不仅能弥补学生感知经验的不足，还能激发学生的学习兴趣。但是我们也发现媒体课件的植入成了一种新的框架，反倒牵制了语文课，使课堂失去应有的灵活性和生成性。其实许多语文课堂没有教学媒体一样也能精彩。如某教师在执教《地震中的父与子》中，为了让孩子们感悟父亲的了不起，抓住第12自然段“他满脸灰尘，双眼布满血，衣服破烂不堪，到处是血迹”这句话引导学生品读：如果把这句话颠倒来读，你们听仔细了：他满脸灰尘，衣服破烂不堪，双眼布满血，到处是血迹。这么读行不行？为什么？生自读，讨论交流得出结论：不行。接着教师再让学生细读感悟原文句子后问道：四句外貌描寫加上三十八个小时的挖掘，大家能不能记住？谁能背一背？之后总结：这回重点不要求背下来，重点是要读出情感，能背就背出情感。教师始终用点拨式的语言，引导学生品味课文中最重要的语段和关键的插图，让学生通过对比读来领悟描写父亲外貌神态的有序性，再通过背诵积累文中精彩的词句，而并非用听觉、视觉形象来取代学生对文本的理解和感悟，使课堂教学简洁高效。

3.拓展训练切勿“信马由僵”

拓展是实现超越的常用手段，高效的拓展训练能对学生的发展和教学目标的达成起推波助澜的作用。但它又是一把双刃剑，如果拓展训练游离文本具体的语言文字，去借助和补充其相关资料，是舍近求远，不合时宜的。下面是一位教师在教学《詹天佑》时的一个拓展环节——师：詹天佑面对的仅仅就是高山深涧、悬崖峭壁、狂风怒号、黄沙漫天这些困难吗？你们认为还有哪些困难？对此有什么感受？之后出示詹天佑修铁路时的相关背景资料，让学生读一读，想一想詹天佑面对的困难，议一议这些困难容易克服吗？并写一写心中的感受。

这段层层推进的补充教学占用了大量的时间，增加了教学的负担，应该果断放弃。因为课堂教学是有时空限制的，锦上添花固然喜人，但应适可而止。

二、关注学情，捕捉探究的兴趣点

激发学生的学习兴趣是实现课堂教学高效性的前提。人们对自己所感兴趣的事物会产生强烈的求知欲望，并自觉调动所有感官，积极主动地参与教与学的全过程。课堂上如果能让学生在兴趣高涨的状态中学习，就能获取更多的知识。笔者在执教《富饶的西沙群岛》一课时设计了两个小游戏，让学生通过玩游戏来进一步加深他们对课文内容的理解。其一：让学生以“海产品代言人”的身份介绍各种海洋生物。珊瑚：“大家好，我是婀娜多姿的珊瑚。瞧，我们一家子，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”大龙虾：“我是威风凛凛的大龙虾，是海底的特警，看到我身上厚厚的铠甲、手里威武的大钳子了吗？要想来海底闹事，先问我同不同意！”让学生以“海产品代言人”的身份介绍文中内容，学生在不知不觉中将课文语言内化为自己的语言，促进语言表达能力的提高。其二：在学生整体理解课文内容后，笔者将学生分成四个寻宝队，对文中的西沙群岛进行一次考察大比拼，看看哪个分队说出的西沙群岛的物产多，除了文中的，其他课外了解到的也可以。这个时候，学生都亢奋起来了，大家争先恐后地说起来。这两个小游戏让学生在玩中掌握了课文内容，也对所学的内容有效地延伸和拓展，收到了事半功倍的教学效果。

三、立足语言文字，深化阅读感悟点

语文教学的高效性还体现在语言学习的高效性上。在备课时，教师要充分挖掘、利用文本中的“只言片语”，引领学生品悟语言文字背后所蕴涵的人文意味。如某教师在教《慈母情深》一课引导学生体悟作者“为什么会鼻子一酸”这一问题时，抓住了“震耳欲聋”一词，引领学生感悟，深化阅读。

师：从文中找到“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”这句话，读一读。（生读得平平淡淡，教师示范读，语速愈来愈快，语调愈来愈高）

师：看到、听到“震耳欲聋”一词，你的第一反应是什么？这噪声它停止过吗？消失过吗？到文中找一找依据。（学生默读浏览，找到“大声、探过身、喊”等词语）

师：昨天，今天，明天，母亲在怎样的环境中工作呢？（生连读三遍）

师：夏日炎炎时，寒风凛冽时，母亲又工作在怎样的环境中呢？（生对比读）

师：如果让你看到这一切，会是怎样的滋味？

教学中教师先抓住“震耳欲聋”这个词语让它从文章中“走”下来，然后让这个词语走到学生的心灵深处，最后再从心灵走出来，走入母亲的工作環境。“震耳欲聋”在教师的设计中，不仅有感情厚度，还有时间长度，更有感悟深度。

四、聚焦课后练习，把握能力训练点

课后习题是非常重要的课程资源，是教材的有机组成部分，它与课文内容构成一个整体，体现了教学训练的重点和训练的循序渐进性。透彻理解课后练习的编排意图，准确地把握练习的重点也是实现教学高效性的途径之一。

1.依据课后练习，落实训练要求

例如：人教版三年级上册《矛和盾的集合》一课，课后有三道练习题：①我默读了几遍课文，知道课文讲了一件什么事；②发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？让我们讨论讨论；③课文里有不少用得好的词语，如“左抵右挡”“大显神威”，我要把它们抄下来。根据这些课后练习要求，笔者在教学伊始的初读全文、整体感知环节中，要求学生边读课文边思考：“课文讲了一件什么事”，将课后练习转变为读书的目标，让学生带着问题读书，明确读书要求，不但有利于集中学生注意力，更有利于提高读书实效性。之后，在细读文本用心感悟环节，组织小组讨论第二个问题“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的”。在小组讨论中，给学生足够的时间和空间去想象、探讨、交流、合作、互补，既培养学生合作交流的能力，弥补了学生的个体差异，又训练了学生的思维与口头表达能力，使每个学生在原有的基础上得到发展。在复习巩固环节，让学生说说文中有哪些词语用得好，好在哪里，说一说自己的看法。教师相机引导，告诉学生“左抵右挡”“大显神威”这些词语使故事生动有趣，值得积累。这样的练习促使学生学会积累好词佳句，既发挥了教材的案例作用，又实现了教学目标的达成。

2.巧挖联系点，形成训练整体

课后练习层次分明，联系紧密，教学时应关注每一个练习题之间的内在联系，巧挖联系点，形成一个训练的有机整体，为提高课堂教学效率服务。例如人教版六年级上册《穷人》有这样两道题练习：①从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说，从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人；②结合课文内容，展开想象续写《穷人》，写后与同学交流。第①题是教学生在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境描写、人物心理活动描写抒发情感，是对文章表达方法的学习。第②题是一个仿写小练笔。笔者在教学前将这两个练习题相融合，在教学时设计问题：有人认为文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”，你赞同这一说法吗？你是从文中的哪些描写中感受到的？用横线画出有关的语句，在旁边做批注。之后，全班交流，让学生从朴实的语句中深入领会桑娜、渔夫高尚的品质，让学生通过环境、人物心理活动等方面的描写学习刻画人物的方法。同时对续写作适当引导：①桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？②第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？两个孤儿的命运将会怎样？③今后，桑娜一家人的生活会怎样？请学习文中环境、人物心理活动等方面的描写方法，展开合理想象并续写。写后交流发现，学生已能有意识地运用环境、人物心理活动等方面的描写来再现主人公美好的心灵。

有人说：“高效教学对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”关于小学语文教学高效性的追求与探索，还有待我们在课堂教学中深入，在真实交往中丰盈。

（责编 杨 春）