口语交际教学中如何让教材“活”起来

唐文慧

【关键词】口语交际 “活” 教材

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0025-02

小学语文教材中的口语交际活动内容编排有序，内容丰富，形式灵活，我们应该怎样利用教材进行口语交际教学，更好地达到训练的目的呢？本文将从四个方面谈谈在口语交际教学中怎样让教材“活”起来。

一、创设情境，让教材“活”

一般说来，口语交际活动只有在特定的情境中才能进行，而且讲究在什么情境下讲什么话、怎么讲。提高学生口语交际能力的关键是，语言实践活动要在具体的口语交际情境中进行。对于教材中的口语专题练习，我们应该创设口语交际情境，把静态的教材变活。例如在教学《传话游戏》时，笔者设计了这样的情境——教师说：“今天下午，学校要进行劳动，劳动任务由我代替校长传达，我现在只告诉每一竖排的第一位同学，请你们一个一个往后传。最后一排的同学再上来告诉我，大家都要听好了，可别记错劳动任务。”这样的交流情境摒弃了刻板的照本宣科、平面的说教。立体的交际情境还能有效地唤起学生的参与兴趣，让学生在虚拟的情境中感悟真实，如在教学《名著中的人物形象》口语交际训练时，在学生充分理解该单元课文内容的基础上，笔者组织学生演译文本剧《将相和》和《草船借箭》，揣摩出秦王的横蛮、赵王的软弱、蔺相如的机智勇敢、廉颇的知错能改、诸葛亮的足智多谋、周瑜的嫉妒阴险、曹操的谨慎多疑和鲁肃的忠厚老实，有了“活”的形象在眼前，同学们都趣味盎然地进入到情境中进行口语交际。因此，我们可以根据训练的主题，结合学生的生活实际，巧设口语交际情境，把教材变“活”，使学生感到交际的对象就在眼前，产生交际的动力，达到口語训练的目的。

二、活用形式，让教材“趣”

“成功的教学所需要的不是强调，而是激发学生的兴趣。”教师可根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣。如一年级下册《未来的桥》的口语交际训练要求是说说“未来的桥是什么样？评一评谁设计的桥好”，这样的要求对一年级学生来说比较难，内容也比较枯燥，不能提起学生的兴趣。因此教学时，笔者采用编童话故事的形式，以“我是××桥”为题让学生以第一人称来介绍未来的桥的样子，最后再评比谁的故事编得好。这样的教学形式很好地激发学生的说话兴趣，学生说得生动、具体，其他同学也听得入了神。把枯燥的训练内容换成学生喜闻乐见的童话形式，对于低年级的口语交际训练是值得一试的。而对于高年级学生来说，讲述自己感兴趣的见闻，就是激发学生说话兴趣的好方法。例如在《我最看不惯的一种现象》教学前一周，笔者先布置学生观察身边的人，找出各种不良现象，并把自己最看不惯的现象记录下来，到了课堂上再组织学生进行主题为“我最看不惯的一种现象”的演讲比赛，先分小组讲一讲，然后再选派代表在全班讲，看看哪一种演讲更具感召力，哪一组取得的效果最好。这节课由于提起了学生的说话兴趣，学生你一言我一语，人人都开口说，所以取得了很好的效果。口语交际的活动方式还有很多，如“玩一玩”“说一说”“演一演”“做一做”“猜一猜”“画一画”“找一找”“拼一拼”……只要我们精心地因课择法，因材施教，这些“旧”方式就能焕发出新的光彩，教材也能变得有趣起来。

三、联系补充，让教材“实”

教材中的口语交际专题练习编排都比较简洁，低年级主要是配图、提示，高年级主要是设置问题或者给出相关的资料，内容比较空洞，有些内容学生了解得比较少，因此在教学时我们应该注意联系，特别是与其他学科的联系，并在联系的基础上对教材进行合理必要的补充，以增强活动效果，达到训练的目的。例如教学六年级口语交际训练《怎样保护环境》时，笔者引导学生联系《品德与生活》课，在同册的《品德与生活》课本上共用了三课书的篇幅来介绍人们破坏环境的行为和后果，以及怎样保护地球的生态平衡等内容，让学生把这些内容与口语交际主题联系起来，教材的内容变得充实，学生说话的内容也变得丰富，取得的训练效果显著。另有一年级下册的第一个口语交际主题是《春天在哪里》，在同册的《品德与生活》课本中就有“春天来了”的主题，只要教师注意联系，这些内容都可以作为语文教材的补充，为口语交际训练所用。除了联系外，教师还可以给教材作适当的补充，如通过课前准备来提高口语交际活动的质量。在教学《爱吃的水果》时，可让学生课前准备一两种自己喜欢吃的水果，并想想为什么喜欢；教学《我的家庭》时，也可以让学生准备自己的全家福照片，为课堂的说话练习做准备。只要教师做准备，对教材进行联系和补充，教材的内容就能由简单变得充实。

四、适当变通，让教材“宽”

《小学语文课程理念与实施》一书中说：“新课改所倡导的教材观是‘用教材教而不再是‘教教材。”因此，教师在使用教材的时候，可以根据本地区本班级的实际情况和学生的实际，大胆地对教材进行“改头换面”，口语交际课更应该如此。如《爱吃的水果》专题中有苹果、梨、香蕉、橘子、葡萄等图片，课前笔者让学生准备一两种自己爱吃的水果，上课时，笔者让学生拿着水果到讲台上介绍，介绍之后再请听得最认真的同学品尝。整节课，学生讲得兴致盎然，每个人都想说、都有话说，口语交际训练落到实处。另外，水果自然不止教材列举的那些，那些水果也不一定是学生熟知、爱吃的，如果非得让学生围绕图片水果来说，结果肯定很不理想，应把重点转到让学生无拘无束地谈自己在生活中爱吃的水果上来。在农村，有一部分学生家里种有水果，只要学生想说，教师就应该允许并且鼓励他们说出来，而这些水果也不一定是书本所列举的。当学生在课堂上说的是自己喜欢和熟悉的水果时，他们才能讲得绘声绘色。

除了教材中的口语交际专题练习之外，在课堂教学中还有很多可进行口语交际活动的素材。如教学《武松打虎》一课，教师可根据“国家提倡保护野生动物，不得打老虎”这一话题让学生讨论是否还该学习这篇课文，以训练学生的口语交际能力。社会生活大课堂中的口语交际活动素材更是丰富多彩，比如“自我介绍”“新闻发布会”“复习计划”“拜年贺寿”“主持会议”等，教师都可以把它们作为口语训练的内容来拓宽教材的口语训练专题。

教材是“死”的，教师可创设情境让它“活”起来；教材是“呆”的，教师可采用不同的形式让它“趣”起来；教材是“空”的，教师可联系补充，让它“实”起来；教材是“窄”的，教师可适当变通让它“宽”起来，这就是我们“活”用教材的四个方面。

（责编 杨 春）