情境教学法指引下的英语教学实践

叶美

【关键词】初中英语 情境教学 情趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09B-

0068-01

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在初中英语教学中应用情境教学法，可以激发学生的情感与表达欲望，让课堂充满愉悦的气息，实现教学过程的轻松高效。

一、积蓄学生情感，吸引学生参与课堂活动

英语教学活动应建立在一定的情感基础之上，当学生对所学的知识产生了兴趣，才会逐渐深入英语学习。笔者常常将每一节课的知识内容与学生的生活相联系，提前将英语练习的话题抛给学生思考，促使他们产生继续谈论这一话题的渴望。

例如，在教学译林版牛津英语7A Unit2 My day前，组织学生搜集自己身边朋友的兴趣爱好，用简笔画、漫画等形式表现出来，可以用英语进行标注，或写出人物之间的对话。学生得到任务后，立即围绕play badminton、listen to the radio、make module planes、watch TV、read news-

papers、write e-mails等单词进行天马行空的创作。课上，教师抛出本课教学的重点问题——What activities do you like？（does he/she like？句型），学生再根据自己的作品进行展示和介绍。

利用课前任务积蓄学生感情的教学，倡导学生利用课余时间进行素材的收集与整理，为教学积累了资源，而调查、绘画、写作、作品展示交流等活动又对激发学生的学习兴趣做出了贡献。这样的课程教学素材丰富，信息量大，形式灵活自由，使英语教学成为在具体的生活背景和文化情境影响下进行的情感活动。

二、组建学习“共同体”，使学生相互促进

“实践共同体”是情境学习理论的重要概念。创设情境的过程离不开学生的团体活动，许多情境产生于一定规模的学生集体之中。英语教学活动要借助学习群体的优化组合，发挥组间、组际差异性作用，实现学习过程的角色扮演。群体学习的组织形式可以允许一定程度上的自由组合和随时变化，不受任务的多少和组织规模的束缚。教师应及时提供参考意见，适时对学生的表达习惯和语法知识做解释或点拨，围绕教学的重点问题设计出场景。

在具体实践中教师可这样组织：根据学生学习能力的差异和学习习惯的相似度，安排学生成立4～6人的学习小组。在组内，学生可以开展如模拟辩论、分角色朗读等小活动；同时，教师还可适时组织学生进行组际间的情境式交流，如演讲比赛、接力式背诵等，以此实现学习过程的多向互动，自主发展。

例如，笔者在教学译林版牛津英语7A Unit5 Going shopping时，让学生在组内即兴表演购物的过程。

在类似现实的情境交流中，文本知识得到了拓展，内容更贴近学生的生活实际。各组围绕“货比三家”和“保质期”等问题展开情景剧，有关询价、问路、日期表示等本课的教学重点在小组情境活动中得到了体现，相关词句、语法的学习也从中得到了实现。

三、联系生活实际，增强学生实际运用英语的能力

情境教学理论强调的是通过场景模拟让学生置身其中，在尽量逼真的环境中与教学内容相互作用完成学习活动。这样的训练不仅对学生的认知具有促进和调节作用，而且更有利于学生将所学知识灵活运用于实际生活中。笔者在教学中，就经常从真实的生活见闻出发，抓住与英语教学能发生联系的事情或场景，直接采用或稍加改编和整理形成新的情境鼓励学生想象如何用英语沟通交流。

例如某天阳光明媚，天气晴朗，但笔者却偶然发现有个学生带了雨具。笔者当即利用这件小事，让这个学生用英语谈谈其中的原委。学生接到任务，先是一惊，经过短暂的思考后，用不太流利的英语组织出了语言。虽然这样的活动并不在课程安排之内，学生也很难猜测何时会有这样的机会，缺乏充分的准备，但如果长期加以训练，就能开放学生英语学习的时间与空间，让学生自然而然地将英语语言学习的实践融入日常生活，用英语积极主动地发表自己的观点和看法，表达也越来越流利、准确。

在英语课堂中采用情境教学模式，其实质是要激发学生的学习兴趣，通过具体生动的场景唤醒学生的学习情感，让学生在激情中学习；借助同伴组建学习小组，开展丰富多彩的情境活动，让学生在合作中学习；模拟真实场景，加强英语沟通交流的方法指导，让学生在运用中学习。在教学实践中，教师还应扮演好引路人的角色，重视学生情感对认知的强化和调节作用，积极创设学生喜闻乐见的情境，调动学生英语学习的热情，丰富学生的言语素材，最终实现语言的表达交际功能。

（责编 陈 蓉）