山区英语语音教学的现状分析及对策
2013-04-29龚建宁
龚建宁
【关键词】山区初中 英语 语音教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09B-0054-02
山区英语教学向来困难重重，经过多年的执教与调查和访谈，笔者发现许多山区中学的英语教学存在着忽视语音教学的弊端，不但影响着学生英语发音的准确性和语音能力的提高，还在很大程度上影响学生对其他英语知识的学习。本文中，笔者将根据导致问题产生的主要原因进行分析，对如何提高山区初中英语语音教学质量提出几点建议。
一、山区初中英语语音教学现存的主要弊端
1.忽视语音教学
语音知识的学习和语音能力的掌握是英语学习的基础，但由于现行的考试体制中并没有针对英语语音的考查，因此不少教师都将语音教学轻描淡写地一笔带过，在教学相对落后的山区中学更是如此。
2.教学方法欠科学
方法的欠缺主要体现在：（1）不少教师在语音教学中只顾带读，却没有让学生弄清发音时的口型、舌位、牙床开合程度等，导致学生大多只能发出相似音，甚至是错误的发音。（2）不少山区教师在教学中不能很好地将读音规则、音变、节奏、语言等知识结合起来教学。
3.教学和训练不完整
山区初中英语语音教学基本上只有音素/音标教学的概念，没有读音规则、音变、节奏等教学的概念，甚至是语调的概念也不完整。许多教师只是将48个音素带读一两遍，对于语调只介绍升调、降调，句子重读、弱读、同化、省音和句子节奏等鲜有提及，更不用说开展相应的训练。
4.教学与听说训练孤立进行
山区中学英语语音教学多是机械带读，听力练习和口语练习少之又少，在仅有的训练中听和说往往分开进行。
5.教学缺乏整体性和长期性
有的教师在短时间内按部就班完成教学48个音素的任务，对于读音规则、音变、节奏、语调等方面的内容，却鲜有涉及，给学生今后的进一步学习造成了很大的困难。
二、改进山区英语语音教学的策略
1.重视语音教学
学会正确的发音不但有利于表达思想，也能更好地学习词汇、语法和进行听说训练，提高英语学习效率。如果发音不过关，不但会拖拉学生的英语学习进程，还会大大影响与别人用英语交流。要优化语音教学，首先是需要教师明确语音教学的重要性，然后才是如何教好学生。
2.选对教学方法
好的开始是成功的一半，教学语音必须选对方法。这里所说的方法，一是要根据地方和学生的实际，因地制宜选用方法，二是尽量选用能对学生的英语学习起到事半功倍作用的方法。很多山区中学生在小学阶段没有学过英语，基础较差，也比较缺乏信心，笔者经过观察和具体实践的尝试，发现采用对比的方法能取得很好的效果。在这个方法的指导下，教师将汉语拼音、英语音素发音异同进行对比，将元音、辅音进行对比，让学生先听清音，再发准音，并鼓励学生在课后反复练习巩固。反复实践后，学生的基础扎实了，学习自信心提高了，教学效果自然好许多。
通过在教学中进行具体词汇对比，如前后元音发音要领的对比、爆破音与摩擦音的对比等，再结合反复练习，大多数学生都能在较短的时间内学会48个音素的发音，并能运用它们进行简易单词的拼读。
3.在听说训练中进行语音教学
如果学习单词只把形和义联系起来，而不将音和义联系起来，也会给听力带来困难，而在听说训练中进行语音教学，则能优化学习效果。将语音教学与听说训练结合起来，既能让学生学习发音、语调，又能通过听说训练巩固语音知识，提高听说能力。教学时，教师应边引导学生掌握语音、词汇、语法等语言知识，边将所学知识放到听说读写中去进行反复的训练。例如，在教学to和two的区别发音时，先让学生学会同音单词to和two；再对句子The two[tu：] boys go to[t?] school on foot.进行体会，学生就能够很快明白这两个词在句中的读法并不相同。针对词汇语音本身进行对比训练，远比无目的的盲目训练要有效得多。
4.语音知识结合其他知识教学
语音知识的学习也会对其他英语知识的学习产生影响，学会了语音，在学习词汇时就可以根据单词的注音拼读单词。学会读音规则，就能够快速读出规则发音的单词；同时分清不规则发音的单词，将它们进行比较，更快捷地熟记这些单词，降低学习难度。例如：规则发音的car [kɑ：]，far [fɑ：]，mark [mɑ：k]和不规则发音的war [w?：]就可以通过这个办法学习。教师应尽可能地将语音教学与词汇、语法乃至句型、话题、功能、课文等的教学密切结合起来，帮助学生掌握方法和技巧。举一个简单的例子，在英语入门教学字母C时，教师便可把握良机，运用关联法和示范法，同时教学单词sea和see，作为对学生能力的扩展。在这两个词上注上相同的音标，并造出句子Lets go to see the sea.这样的教学，省时、省力又高效。
5.保证语音教学的整体性
教师须让学生掌握基本的读音规则、音变、节奏和基本语调，培养语音能力，促进其他基础知识的学习和听说能力的训练。
具体而言，教师需教授学生掌握基本的读音规则，区分词汇（重读音节）是属于开音节、闭音节还是其他音节，这个重读音节在词中又是发什么音，怎样拼写。如能对词汇表和工具书加以应用，就能更好地学习、记忆和运用英语词汇。
音变主要指虚词在句中不重读时的读音。以the为例，教学时重点把握the作为单词时发音[?i：]，而在词组和句子中一般读作[?e]和[?
虚词在词、句中的读音与读单词时的读音不相同，也会在句中影响语义、语速和节奏。例如，讲解there时，重点分清其词性，作副词用时是实词，在句中需要重读，读作[?e?]，但用作引导词时却是个虚词，读作[?e]。又如，record用作名词时读作[rek?d]，是“唱片”的意思，但作动词用时读作[r
6.保证教学的完整性
英语语音教学是一项长期任务，应该贯穿于英语教学的始终。教师应从英语中单词的拼法与读音入手，不断调动学生语音学习的积极性，培养学生语音学习的良好习惯。首先，创设符合山区初中生的语音教学模式。其次，从学生的实际出发，结合字母和简单句子的教学，教会学生相关的音素；随着教学的进行，逐步结合其他知识的教学，教会学生其余的音素，并根据所学单词的结构逐步教给学生相对应的读音规则。最后，在教学简易英语句子时，让学生逐步接触词的重音、弱读形式、同化、失爆、连读等，同时教给学生基本的语调知识和用法，使之早日形成语音能力。
（责编 陈 蓉）
