化学课堂教学中媒体的选择与呈示

李继文

【关键词】化学教学 媒体 选择

呈示

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09B-0014-02

关于课堂教学呈示行为的概念，施良方在《教学理论：课堂教学的原理、策略研究》一书中作出了明确的界定：“着眼于教师呈示知识与演示技能为主的行为，称为呈示行为。”一般又将呈示行为分为非媒体呈示行为（口头语言呈示行为、动作呈示行为）和媒体呈示行为。媒体呈示行为是课堂教学中教师行为的主要组成部分，是师生交流的重要媒介。教师有效的媒体呈示行为，可以使学习内容更贴近学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。媒体呈示行为的有效和高效性，是有效教学的重要保证。

媒体一词来源于拉丁语Mediun，音译为媒介，意为两者之间。它是指信息在传递过程中，从信息源到信息接收者之间承载并传递信息的载体或工具。在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。传统教学主要使用黑板、粉笔、挂图、模型、教科书、实验等教学媒体，而近年被开发引进教学领域的一批现代传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、光盘、电子计算机等硬软件及其相应的组合系统等，被统称为现代教学媒体。教学媒体是呈示知识的工具，合理选择和使用教学媒体，是确保媒体呈示行为有效的基础。

一、媒体选择的多样性

在任何一节课堂中，使用的教学媒体都不可能是单一的，多种教学媒体的有机结合，才能使教学效果最大化。

我们使用最多的教学媒体是教材、黑（白）板与板书，这是最传统、使用最频繁同时也是有效的教学媒体。教材是传承化学知识的基础，也是教学的基础，是教学内容的高度浓缩。现在一些教师在教学中过分依赖课件，课堂上基本不要求阅读教材；一些教师过分要求学生脱离教材做笔记；一些教师离开教材，转而依赖教辅资料等，这些行为脱离了教学的根本，难以取得良好的教学效果。

实物标本、化学实验（演示及学生分组实验）、模型是化学教学中常用的教学媒体。实物标本、化学实验能给学生提供真实可感的信息。标本表现出的直观可见的如物质的颜色、状态、气味，化学实验的现象、产物的物理性质等信息，能直接刺激学生的感官，有助于学生自主观察与思考，自主形成知识体系，也能让学生体验知识的形成过程，形成一些初步的科学研究方法，是最具有化学学科特色的教学媒体。

分子结构模型、工业设备模型也是化学教学常用的教学媒体。分子结构模型将微观的分子连接方式宏观化，使学生能直观感受微观的分子结构，便于建立微观的、立体的感性认识。工业设备模型则将庞大的工业设备直观展现在学生面前，便于学生了解其内部结构，对无法进入工厂参观实物的大部分同学而言，至少也是一种补偿。

二、媒体选择的简约性

在中学化学教学中，教学媒体的使用必须要求设备简单、操作简便、学生易懂，具有较高的效能，同时又要考虑成本，即具有较高的性价比。一些自制的器材也能完成一些简单的实验，如很多文献均提及使用塑料瓶、注射器等生活废弃物作实验器材并完成一些化学实验，在传递化学知识的同时，也锻炼了学生的动手能力，使学生获得学习化学的成就感。数字化传感技术的突飞猛进，使化学实验的定量更准确，结论更具有说服力，这无疑给中学化学实验室带来了春天。当然，这是与学校的办学条件和学生的生活环境密切联系的。

三、媒体选择的真实性

化学是建立在实验基础上的自然科学，化学实验是学习化学的灵魂。现在一些教师喜欢用动画模拟化学实验，或使用现有的视频来代替教师演示实验、学生分组实验；我也见过一些教师“一劳永逸”地亲自做实验，然后做成视频，建立所谓的“资源库”，供今后使用。笔者认为，现行的课程标准和教材已经充分考虑了实验可能带来的负面影响，教师在教学中给学生展示一个真实的化学实验，或让学生亲自完成一个实验，是最基本的要求。影视、动画等现代教学媒体，不能代替真实的实验体验。学生亲眼看到的实验现象、亲手做过的实验、亲眼看到的实物才是最好的媒体，其教学行为才是最有效的媒体呈示行为。

四、呈示行为的适应性

媒体呈示行为必须与学习者的数量、学习环境等教学情境相适应。如一些班级班额较大，教师板书、设计课件时字体就应该大些，实验演示时最好能使用视频进行投影，小的试管实验亦可将实验结果交给学生传递观看或走下讲台给学生展示等。

媒体呈示行为还必须与学习者的年龄、思维水平、具有的基本技能等相适应。如高一年级学生只有一年的化学学习经历，学生特别是来自农村学校的学生实验技能较差，一开始并不适宜将演示实验改为学生实验引入课堂，而应在教师演示中逐渐增加学生参与的成分，并注意将学生的兴奋点从好奇引向学会观察、并学会进行语言描述和书面描述，逐步向学生实验过渡。当学生具备了基本的网络知识与化学学科知识后，引导学生利用网络教学媒体进行探究学习，也可以取得很好的教学效果。从网络媒体中获取并甄别信息，建立与巩固正确的知识体系，也是现代中学生应该具备的基本能力。

媒体呈示行为，也必须与学习方式、学习任务等相适应。不同的知识对象，教学媒体的应用就有一定的区别。如教学元素化合物、化学反应原理等的知识时，使用实验为教学媒体就较为合理；对于物质的微观构造的知识，使用教材中的图片、电子图片、结构模型以及严密的数学计算与推理（语言与板书）则更为有效；一些与日常生活紧密联系的化学知识，使用新闻视频、网页新闻、社区现实、回顾生活情景等方式，就会比单纯从教材获取或听教师讲述更为有效；而一些简单的学习任务，让学生自行从教材、网络等获取知识完成任务，也会取得很好的学习效果。

五、呈示行为的交互性

单流向的信息传递，被动接受来自媒体的信息，效率往往是最低的。要实现教学的三维目标，必定需要交流、互动。这就要求实施媒体呈示行为时，要更多地考虑学生的参与性、互动性。一是要留给学生思考的时间与空间，在这一点上，传统板书的优势就明显优于课件的直接展示。二是要关注教学实际的生成性和偶然性，而不能只依赖课件的预设。三是要尽可能使用交互性较强的教学媒体，如演示实验和分组实验、能对学生的学习效果进行反馈的交互性计算机软件等。

教学有法，教无定法，媒体呈示行为也一样。课程差异、学生差异、教学环境差异、教学设备差异等均对媒体呈示行为的有效性产生影响。但我相信，适合学生的、能帮助学生更好地实现三维目标的教学媒体选择及呈示行为，就是最有效的。

注：本文为自治区十二五规划重点课题2011A0025《中学化学课堂教师有效教学行为的研究》成果（李煜特级教师工作坊）。

（责编 易惠娟）