疏而导之，诱发学困生的内驱力

黄仁孟

学困生的教育是非常困难的，有时候，班主任花了很多的精力，到头来却可能是竹篮打水一场空。我从事班主任工作有一段时间了，现就学困生的教育问题谈几点看法，希望能抛砖引玉。

在学困生的转化工作中，问题的关键在于找到教育他們的突破口，这使我陷入了深深的反思之中。为此，我阅读了一些有关德育方面的书籍，明白了一些道理。学困生大多是由于家庭、习惯等方面的原因，行为或思想产生了偏差。他们的言行不被教师、同学、家长所理解，生活和学习中受到了更多的限制。这样，受不了这种严格限制的学生就产生了逆反心理，久而久之便形成了破罐子破摔的心理和行为。“改过自新”主要依靠的是学生自己，是内因，教师的教导只是外因，外因要通过内因才能起作用。那么如何疏而导之，诱发他们“改过自新”的内驱力呢？

一、正确对待，关心爱护

爱护、尊重和信任是做好学困生教育的前提。学困生易被人歧视，但他们都有很强的自尊心；他们多数很聪明，心灵手巧，但往往不用于学习上；他们有时能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。

生甲是上学期转来我班的，该女生刚来时不修边幅，邋遢，胆子大，第一次和我交流时就要求独自一个人坐，并且刚来不久，就和周围的同学发生摩擦，对同学的攻击性极强。但上课时，她思维活跃，成绩也很好，这是我遇到最另类的女学生。

下课后，我及时和生甲交流了一下，发现她的家庭背景比较复杂：父母在国外，她和爷爷在家中生活，爷爷基本上也管不住她。生甲喜欢上网，喜欢听音乐，但是不喜欢与同学交往。我认为这其中肯定有原因，决心尽我所能帮助她。越是这样的学生越需要关心和耐心，我找到几个“易惹事”的学生，要求他们不要惹生甲，并要求学生在和她交往时尽量克制。接下来几天，学生纷纷来打报告，说生甲古怪，不喜欢同学，虽然学生已经很小心了，但这几天还是有一些小事发生。我耐心地给生甲分析，可这个学生的想法太偏激，也很固执，根本听不进去。

这天放学后，我正在收拾课本，生甲突然在门外出现，看她的眼神，好像受人欺负了，我忙叫她进来。一进门她就向我诉苦：“同学们都欺负我！”我用平和的语气问她：“那你有没有想想为什么会这样？”她低头不语。我追问：“在原来那所学校，同学们对你怎么样？”她看了我一下，眼神有点暗，流露出痛苦的表情。“这孩子一定受到了打击！”我想，我缓了一下情绪，心平气和地对她说：“我让咱们班最好的同学陪你坐好吗？”出乎意料，生甲大声叫喊：“好同学、好朋友都是相互利用，我不相信！我不要什么好朋友！”泪珠从她的脸上流下来。我也慌了，我从来没见过这样的事，肯定是我的话勾起了她伤心的往事。抽泣一段时间后，生甲终于控制住了感情。临行时，我要送她，她说不要，出门时向我鞠了个躬。等我的车开到校门口时，已不见她的踪影。问了门卫她的去向后，我赶紧赶过去，终于在路口追上了她。我让她上了车。车内很静，应她的要求，车开得很慢。过了好长一段时间，生甲逐渐向我说起了她的过去：在小学四年级时，她代表学校参加区艺术节比赛，但没有取得名次，后来，同学们都嘲笑她，说她让学校丢脸，连她的好朋友也远离她，她也因此变得孤僻、偏激，不再相信任何人。下车前她又向我鞠躬。这是一个多么懂事的孩子啊，我一定要帮助她！在接下来的日子里，我和生甲谈了很多，个人主义，集体主义，如何与人交往等。我在私下里和几个学生说了她的故事，请他们有空多关心她。在我和同学们的耐心帮助下，生甲有了很大的进步。不但成绩进入班级前十名，而且与同学们也相处得很好。现在，虽然她有时也会犯错，但我认为她会变好的，会成为一个非常优秀的学生。

二、耐心帮助，走向成功

学生改正错误的过程是一个反复的、漫长的过程。激励是疏、是导，要以点带点、步步为营，不能以点带面、面面俱到。妄想让学生一下子什么都改好，那是急功近利的思想，是不切实际的，在转变的过程中出现反复是必然的，我们要有足够的心理准备和耐心，激励他们一点一点去改正，不可操之过急。在学困生犯相同错误的时候，他们需要的是督促和鼓励，及时提醒和鼓励才是鼓起他们前进之帆的风。

生乙是班上“有名”的学生：纪律差，常常闯祸闹事；作业拖欠，成绩很差；上课时注意力不集中，小动作不断。几次批评都毫无效果。

一天，我在翻阅教育书刊时看到了“激励教育”，反思自己的教育行为：处理问题时，总是以批评为主，学生从我这里得到了什么？除了批评就是限制。可是，生乙不遵守纪律，成绩又那么差，找不到他的优点，拿什么来表扬、激励？

再过一个月就是元旦了，班里正在准备校元旦文艺汇演。我们班准备了一个诗歌朗诵节目，在挑选学生时我注意到了生乙，他的眼神告诉我他很渴望参加这个节目。我让他和另一个同学一起朗诵，说实在的，他读得并不怎么好。

我要为他创造一个机会。我向他微笑，提高声音说：“生乙读得不错，很有感情。”我分明感到他把身子挺了挺，明亮的眸子向我望来。我又笑着对他说：“一会儿，我再请其他同学讲评你读得如何。”如果让同学当场评他读得好坏，那只能让出丑。我意识到这一点，要他练好再读，让他在同学们面前好好风光一回，以激发他的自信心和学习热情。几个同学读完以后，我请他站起来评价。他迟疑了一下，随即清清嗓子，响亮地做了评价。“评得不错，你再读一遍。”我用期待的目光看着他。这一次他读得出奇的好，我都有点儿意外，同学们也都为他鼓起掌来。他高兴地抬头看着我。我明白那眼光里满含期盼，满含着自信。他对课文的理解也很独特，我决定让他参与节目。

此后几天，我总是关注他，给他一些机会，甚至当着他的面在电话里向他父亲表扬他。有一次，在和他交流时，我漫不经心地说：“要是上课注意纪律就好了。”他点点头。那段时间里，教师们一致称赞他上课注意力比较集中，思维活跃，有进步。

在庆祝元旦文艺汇演中，他的诗歌朗诵获得二等奖。虽然有时作业本没交的同学里面依然有他，但我不能期望得更多，一下子全部改好是不可能的，要给他时间，我必须有足够的耐性。

生乙在转变，激励的语言竟有如此魅力，它胜过了那么多的狂风暴雨般的批评、教育。这就是“激励教育”。

三、发掘优点，培养自信

学困生既有缺点、错误等“问题”的一面，也有潜在的发展动力，转化工作不应就事论事，从“问题”入手，而要从挖掘学困生的闪光点入手，从根本上激发学困生的前进动力，启发他们自我教育的积极性。每一个学生的积极因素不尽相同，教育方法也应有所区别。

我们班的生丙、生丁是两个在小学就“赫赫有名”的人物，行为不端，且和社会的不良青年有过来往，一入学就给我惹了很多事。我仔细地进行调查，发现这俩人在体育上有特长，参加过小学的田径运动会，具有较强的责任感，于是就推荐他们参加校田径队，并让生丙当体育委员，这极大地增强了他们的自尊心。在校田径运动会上，他们为班级争得了荣誉，从初一到现在，他们各方面都取得了长足的进步。

教育需要尊重，需要用心。班主任的爱要像阳光一样洒向大地上每一个角落。喜爱优等生，歧视学困生，是班主任狭隘教育观的表现。对学困生的教育要付出更多的劳动，但是，只要班主任拿出真诚的爱心，就会发现学困生也有许多可爱之处，也有许多闪光点，不失时机地对他们进行教育指导，就能促使他们不断进步。

参考文献：

[1]李镇西.走进心灵[M].成都：四川少年儿童出版社，2000.

[2]卢正芝，张伟平.现代教育学导论[M].杭州：浙江大学出版社，2011.