浅谈新课程理念下的数学教学

王世尧

摘要：《数学新课程标准》为数学教学树立了新的理念，提出了新的要求，文章结合教学实践，谈了在此理念下如何建立新型的师生关系和多元化的教学评价体系，以及怎样采用数学课堂教学的新模式，使师生在教学过程中处于和谐的状态，做到教学相长。

关键词：数学新课程标准 教学相长 新型师生关系 多元化 开放性 分层次

《数学新课程标准》明确提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

新课标为初中数学的教学树立了新的观念，对教师和学生提出了新的要求。在此理念下如何建立新的数学教学观，探索数学课堂教的新模式，并正确地进行课堂教学设计，使师生在教学过程中处于和谐的状态，做到教学相长？下面谈一下在新课程理念下数学教学的几点策略：

一、在教学过程中构建新型的师生关系

教师和学生之间的相互沟通和交流是学校教学的核心要素。新课程倡导建立一种平等、合作、对话、理解、和谐的新型师生关系，这对于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，构建融洽和谐的学习氛围，更好地提高教育教学质量，有着重大的意义。

日本心理学家菊池亲夫指出：“教师态度温和这一变量与学生成绩之间是正相关”。现在学生的家庭条件普遍较好，在家是小皇帝、小公主，独生子女的个性较强，心理上有优越感。所以课堂上师生互动、生生互动显得尤为重要。课堂上教师要更新教育观念，摆正教师在课堂教学中的位置，改变教师是教学权威的观点，与学生平等的走进课堂。教师要改变“教师是教学中心”的观念，做好“学生成功的引导者的角色”。

“亲其师，才会信其道”教师若能有意识地与学生亲密、友好、合作，那么学生就会对老师的课感兴趣，学生的成绩就会有不同程度的提高。对于那些原本成绩较好的学生而言，智能发展的更快一些，对学习成绩较差的学生而言，也会有显著提高。有的老师在教学过程中与学生之间的心理距离非常近，他的一个手势、一个眼神都能调动学生的注意力，他对学生拍拍肩、摸摸头，便会使学生受到鼓舞。在教学过程中促进师生的情感交流，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主四个方面来实现。

二、培养学生自主探索与合作交流的习惯

实践新的课程标准必须改变旧的教学模式，学生的学习方式也必须进行相应的改变。数学教学应注重学生动手实践、自主探索与合作交流。学生在观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学的理解和有效的学习策略。

合作交流是一种学习方式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，从而真正实现使每个学生都得到发展的目的。在合作学习中，由于学习者的积极参与，使学习过程不仅是一个认知过程，同时还是一个交往和审美的过程，为学生今后的生存和发展提供保障。

在“自主探索、合作学习 ‘教学策略的研究过程中，应始终坚持课堂教学的交往互动观，不仅要重视师生之间的交往互动，更要重视生生之间的交往互动，力求建立融洽的师生关系和生生关系。充分信任每一个学生，帮助他们在合作交流中，寻求恰当的位置，为实现一定的教学目标服务。“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，学生越积极，主体地位的的感性体验就越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。可见参与互动是教师和学生合作学习的主体性得到共同实现的一条重要途径。要是学生参与教育教学的全过程，应尽量做到全员参与，全程参与。使全体学生有话要说、有话能说、有事要做、有时能做，在原有的基础上都得到不同程度的发展。

三、教学评价要多元化

教学评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师自身的教学，所以教学过程中应建立起评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学教学评价不仅要关注学生的知识技能，也要关注学生的情感态度和价值观，帮助学生认识自我、建立自信，即将学生的智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。对数学的教学评价不仅关注问题的解决，还要关注问题的思考过程，也就是将过程和结果放在同等重要的位置上。

数学教学目标还要根据学生的认知水平、接受能力等不同层次设立分层目标，要着眼于因材施教，促进学生的发展，使每一个学生都能在自己原有的基础上发挥其最大的潜能。

四、创设问题情境，激发学生学习兴趣

数学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界做为数学教学的重要资源。在每一节内容中，我们都精心设置生活化或问题化的学习情境以及自然亲切而又贴近生活的引入。这种生活化、问题化而又趣味化的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，是学习成为一种乐趣，成为一种自觉行为。例如，在学习“相似三角形”这一课时，我问道“大家知道我们学校的旗杆有多高吗？”同学们都摇头说“不知道”我接着说“我可以有一种简单的方法测出旗杆的高度，在知道自己身高的的情况下，我只要测出在同一时刻我的影长和旗杆的影长就可以计算出旗杆的高度，谁知道我是怎么做的？”同学们面面相觑回答不出来。这时我说：“本节课将要学习的“相似三角形的性质”能帮助大家解决这个问题。这样就形成了悬念，使学生学习新知识的热情一发而不可收拾，取得了良好的课堂教学效果。

五、开放性的教学内容

我们以数学教学为载体，数学课堂为平台，选择生活中的开放性内容来弥补数学课堂教学的开放性，培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放性内容的类型很多，如：教师改变过的课前预设现象，做好随机调整教法的心理准备；改变教材呈现方式单一，根据需要重组教材等。教学内容开放性还体现在根据学生目标的达成情况和学生的随机问题而改变教学方法和教学进度，达到各目标的“点点清”。教学内容的开放，离不开各层次练习题的开放。课堂中我们设计一些学生熟悉的事件，内容有趣的、学生愿意研究的，且通过学生现有的知识能够解决的、可行的开放性问题。例如：在学习“三角形全等的判定方法”后，我提出了这样一个要求：用你所学的三角形全等知识设计一个测量池塘两端距离的方案。

另外分层次练习和及时的课外个别辅导也是很重要的教学策略。

新课程、新教材、新教法是强调以学生发展为本，尊重学生的兴趣爱好、尊重学生的的个性思维，采用学生喜欢的学习方式来组织教学。在课堂教学中应该为学生创设轻松愉快的课堂氛围，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生能够在课堂上自主的发展。新课程中，数学课堂教学策略的构建，对于改变学生的学习方式、学习态度以及激发学生的学习兴趣，提高数学的教育教学质量都有很大的帮助。