多元智能理论对高职院校教育改革的启示

王红玲

摘 要：多元智能理论给出了智能的全新定义和分类，它颠覆了传统的以语言和数学逻辑智能为核心的智力理论，给中国的高职教育改革指明了方向。高职院校教育工作者应改变传统的学生观、教学观和评价观，借鉴多元智能理论，更多地培养出具有综合素质和一技之长的高技能人才。

关键词：多元智能理论；高职院校；改革

传统的智力理论以语言和数学逻辑智能为核心，它局限于课业学习智力，评价标准是学业成绩。大多数高职院校学生高考成绩都不太理想，他们在某种程度上是传统教育中的失败者，所以高职院校的办学目标、课程设置、教学方法和评价方式一定要有别于传统教育，要走出一条高职院校人才培养的特色之路。高职院校的人才培养目标是为区域经济建设和社会发展培养具备综合素质并拥有一技之长的高技能人才。美国著名教育心理学家加德纳的多元智能理论与高职院校的培养目标非常吻合，所以高职院校的办学思路与多元智能理论的有机结合具有非常重要的现实意义。

一、多元智能理论的内涵

加德纳在《再建多元智慧》一书中指出：“智能是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。”加德纳提出了8项智能，并且还在探讨新的智能类型。这8种智能是：1.语言智能是指用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。2.数学逻辑智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。3.空间智能是指人们准确地感知视觉空间世界、辨别空间方向的能力。4.身体——运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的能力。5.音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色的能力。6.人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。7.内省（自我意识）智能是指人对自己的认识、体验和调节控制能力。8.自然观察智能是指善于观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。

二、多元智能理论对高职院校改革的启示

（一）树立人人都能成才的学生观

一般来说，高职学生在中学教育中处于劣势，所以很多教师抱怨“学生真笨”“啥都学不会”等，而多元智能理论则看到了人的多种潜能，看到了“每个学生都是潜在的天才”。学生的智能差异主要表现在类型和内部结构上，教师对学生要正视差异、尊重差异、善待差异，要因材施教。我们应当关注的不是哪一个学生聪明，而是一个学生在哪些方面更优秀。我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生的全面发展打好基础。

（二）采用灵活多样的教学方法

加德纳认为，对所学知识真正理解并能学以致用是教育的目的。为了使学生对所学知识达到真正理解并学以致用，应结合课程内容自然地开发学生的多元智能。同时，根据教师、设备、时间等可能的条件，采用多种教学方法、手段、形式进行教学，促进学生运用多种智能进行学习。

不是每个课题和内容都要用到8项智能，运用哪些智能取决于教学目的需要和实际条件。高职院校的教师要摒弃应试教育中过分强调知识传授的做法，要着重培养学生的实践能力和创新能力。“问题解决”教学是建立在多元智能理论基础之上的一种新兴教学方法，因为解决问题被认为是最能反映人的智力水平的一个心理学研究领域，同样，问题的解决过程也是最有利于促进学生智能开发的过程。智能的开发是很难通过“机械灌输——被动接受”来实现的。逻辑推理能力、直觉能力、创造能力、元认知能力以及多元智能要真正地获得发展，只有在学生的主体性得到充分发挥的条件下才有可能。

语言课的教学方法。教师要充分考虑不同学生的智能特征，营造出适合学生的学习环境，如借助图片培养学生的空间智能，用哑剧、戏剧或舞蹈开发学生的身体——运动智能，用配乐朗诵、歌曲等启迪学生的音乐智能，用小组合作或角色扮演等来培养学生的人际关系智能。运用多种感官的功能去理解和运用，而不只是教师讲、学生听的“满堂灌”教育模式，让学生在做中学，用语言去解决实际问题。

德育课的教学方法。传统的德育课是教师讲枯燥的理论，学生听得云里雾里，学生学习的目的主要是为了应付考试。把多元智能理论和德育课结合起来会使课堂更生动、更有实际意义。如播放有关好人好事的视频，鼓励学生向他们学习。学生由此可以开阔视野、了解社会、融入社会，从而发展人际关系智能。学生听唱一些反映美德的优秀歌曲能够促进学生的音乐智能发展。让学生去发现身边的不文明行为可以培养他们的自然观察智能。让学生对社会上的一些事件进行模拟法庭审理、辩论，演讲或写出自己的认识，对生活进行深刻反思，从而促进内省智能、语言智能、逻辑智能、人际关系智能的发展。

专业课的教学方法。高职院校的专业课教师不能像基础教育教师一样一味地单方向输送知识，要把理论和实践有机地结合起来，理论要为实践服务。比如，旅游英语课教师可以借助图片或视频展示景区的风景和文化，可以学习当地的方言、民歌或舞蹈，要求学生扮演导游写出导游词并在课堂上展示，同时还要回答学生“游客”的问题。在这个过程中，学生的空间智能、音乐智能、身体——运动智能、逻辑智能、语言智能和人际关系智能等都得以调动，课堂更有意义、更具实践性。

（三）营造丰富多彩的校园文化

丰富的校园文化可以很好地弥补课堂教学中的不足，让具有不同爱好的学生各取所需、全面发展。校园文化的建设可以从以下3个方面入手。

一是完善学生组织建设。北京大学社团招新因社团种类繁多，有“百团大战”之称，五花八门的社团和学生组织就像一个琳琅满目的超市，每个学生都能找到自己喜欢参加的组织。有的学生学习不好，但组织能力强，就可以参加学生管理工作；有的学生英语不好，但在校报编辑中可以如鱼得水。学生可以在这些课外活动中发展自己的专长，培养多元智能，增强自信心，因为没有考试的压力，更能自如地展示自我。

二是开设多种讲座。主题不拘一格的讲座能够开阔学生的视野，让学生跨越专业的界限，在聆听中获得健康成长的能量。

三是开展多种竞赛。高职院校可以经常开展各种各样的比赛，不仅可以丰富学生的生活，培养他们的竞争意识，而且能够开发他们的多元智能。

（四）改革评价方式

传统的评价方式是以考试为本的一元化评价，不能很好地检验学生对知识和能力的运用，忽略了高层次的问题解决以及对创意的评价。多元智能的评价是多元的，多元性主要体现在两个方面：一是评价内容的多元性，教学目标和学习成果的多样性决定了除认知的评价外，还要兼顾推理、问题解决、创造的能力；二是评价方式的多元性，各种评价有其最适用的范围，因此要采用最适当的评价方式，除笔试外，可使用实践评价以及口试、师生间日常的沟通与观察等。所以，最终学生的成绩可以由两部分构成：一部分是考试成绩，另一部分是平时成绩，平时成绩可以根据学生的发言、报告完成、合作意识等情况而定。

高职教育尤其要关注学生技能训练中的技能评价，要注重对学生实训过程的评价，评价要基于工作过程的真实情境，让学生在实际的职业工作情境中反思，并把自身发展以前的情况联系起来进行纵向评价。和以往的标准化考试相比，这种评价方式更注重评价的过程性和行为性。另外，高职院校可以采用学分制。有些学生严重偏科，可能因为一门功课不及格而拿不到毕业证，而学分制规定，只要学生总学分达到要求，就准予毕业，这更有利于进行扬长教育。

总之，多元智能理论的基本理念对我国的职业教育，特别是对课程改革产生了积极的影响，它让我们重新定位教学观、学生观、评价观。高职院校要结合多元智能理论，努力观察每个学生的独特之处，采用灵活多变的教学方法，为国家培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

参考文献：

[1]陈爱苾.多元智能理论与“问题解决”教学[M].北京：开明出版社，2003.

[2]加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

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