教师在教室的位置

吴非

从教之初的遭遇，对教师的影响很大。据我的观察，青年教师走上讲台，大多数是怀着敬畏之情的，因为他没有经验，也不敢目中无人，在五十个学生的眼光注视下，压力很大；同时，他又不得不在意来自同行或校长的评价。

有位青年教师被校长听了课后，非常苦恼，校长比划着问她：“你上课时为什么在教室里走来走去？你的位置在讲台，应当这样，这样，——双手撑在讲台两侧，不要乱动。”这位女教师很为难。她不明白，为什么不能走近学生，和他们交流，为什么不能站在学生中间带读，为什么要立在讲台后面像个官僚一样地自说自话；再说，讲台那么大，而她个头小，两手硬撑在那里，滑稽可笑……听了她的话，我告诉她，不怪校长，因为你那个校长从不上课，以为上课是“领导作报告”。

上课时，教师站在哪里，怎样站，有规定吗？好像没有。但教学常识告诉我们，教师要站在全体学生都能看得到的地方，他说话要让所有学生能听清，这是中小学生的课堂，是个平等交流的场所，不是什么代表大会。

课堂是师生共同学习的场所，教师未必要踞守讲台，始终“在学生的前面”；教师能随意地“在学生中间”，效果可能更好。这不是具体的形式上的位置，而是教学观念上的位置。我上课时，常走到学生中间说话，和他们对话，距离近了，“讲台”没有了，仿佛更能关注学习的内容，突出学习的主体。——当然，这可能只是我的感觉。我总觉得自己是在和学生一同阅读，和学生一同分析探讨。我熟悉教材，但对我的学生而言，那些教学文本永远是新的；我每次都是在和不同的人共同阅读，因而每教一遍这些课文，我都在旧有的经验上获得新的体会，这就让我始终对课堂教学充满期待……我总是在想，今天课上会发生什么，我始终在关注学生的感受，因此，我总是不由自主地走近他们。

很难想象，面对少年儿童，如果每个教师都像那个校长主张的“双手撑在讲台两侧”，40分钟一节课，每天七八节下来，学生对课堂会有什么样的记忆！

由于传统，也由于办学条件限制，中小学教室格局就是讲台面对课桌，设计时就是以教师的位置为主的，这样的形式已经让一些教师习惯“以讲为主”了。这种教室格局，也让“自主合作探究”受到一定的限制。30年前我教初一，我在课堂上几次注意到这样的现象：第一排的一名女生发言时，她的分析解答配上她的神态，简直就是活的语文！可是，只有我一个人能看到，几乎所有的学生只能看到她的后脑勺，至多看到她的侧面。我让她到讲台上，面对大家回答问题，全班的注意力就都集中到她身上了。

有时走到学生面前交流，也因为学生说话我听不清，我希望他声音大一些，可是有些女生平时说话就是细声慢气的。我会走到她面前，像传声筒一样，听清她的发言，然后放大给同学听。至于这样做能不能培养学生的好习惯，会不会娇惯学生，我真的没想过；我只是不太忍心让一个学生异常地大声，那样可能会让她（或他）对课堂表达产生恐惧。但我的学生似乎并没有养成不好的习惯，他们已经尽力了。

极端严肃、整齐划一的课堂，有可能培养出规格统一的士兵，但难以培养学生的想象力和创造力。我读《论语》，一直没有读到“讲台”——孔子的时代，连教室都没有，师生随意地站立或是坐着交流，多么令人向往的形式！