运用多媒体激发学生写作兴趣

刘洪国

摘要：运用多媒体指导学生作文，把学生融入特定的情景中，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情景，可调动学生强烈的学习欲望，激发学生写作的动机和兴趣，培养学生掌握正确写作方法，提高观察能力促进学生作文水平的不断提高。

关键词：多媒体 习作 兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。可见，兴趣是一切事物的最好的老师。在实际教学中，我们教师应充分利用多媒体直观形象的特点，结合具体的教学内容，巧设情景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，从而激起写作兴趣。

一、巧设情景，培养写作内驱力

捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创作一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主，运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生创作和表达的欲望。如：指导学生写状物文章《橘子》时，可以这样启发引导学生：“为了明年的橘子节有更多的人来上高品尝橘子、观赏观赏，看看橘子有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？”下面我们一起去橘子园。然后播放录像，随着欢快的乐曲声，一片橘子成熟的丰收景象呈现的孩子眼前。学生一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的橘子，堆满筐的橘子，剥开壳的橘子，如临其境，情不自禁地小声议论起来。这时候趁机向学生提问谈感受时，孩子们都争先恐后，跃跃欲试，一个学生说：“橘子圆圆的，黄黄的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到橘子成熟时，当你走进橘子园，就能看到树上一串串金黄的橘子沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，橘枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我再播放录像，选择“桔子林”“一串串橘子”“橘子外形”“橘子肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓住事物的特点，“有话可说”，“有话想说”，又能学会“从整体到部分”，“由外到内”，“有顺序”的观察方法，“有话会说”。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

二、融入情境，细致观察

运用电教媒体指导学生作文，把学生融入特定的情景中，能够更好的培养学生掌握正确写作方法，提高观察能力。

很多学生在写作文时不知如何下笔，更不知道如何写好。针对这个问题，我在指导学生写“公园一角”的作文时，先让学生观看录象。第一遍观看时，主要让学生明确拍摄的顺序，即“整体—部分—整体”，使学生对“公园一角”的景色有總体的印象。第二遍观看时，按拍摄顺序利用慢放、定格等功能，边观看，边指导，让学生细细观察，慢慢品位。学生体会到观察喷泉时可以采取从上到下，或从中间到两边，或由远到近的观察方法；观察公园树木时可以从它的形状、树干、树叶、颜色等方面进行，这样就抓住公园景色特点，效果很好。这样可以让孩子知道，写景物的文章要按观察顺序来写，还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，电教媒体提供物像指导观察显神通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思考时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。

三、巧用多媒体，丰富素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生平时积累少，没有养成细心观察的习惯，积累写作素材的习惯，文章自然就写不好。在作文课上，我们老师听到学生经常说的话就是没什么可写的。”是啊，路上没捡过钱包，没遇到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更没遇到过盲人过马路……没遇到过一件“有意义”的事，的确不知该写什么。《新课标》要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物。鼓励学生写想象的事物。要解决“言之有物”的问题，让学生做“有米之炊”。首先得找到“米”，传统教学“米”来源学生的自身生活，而学生从记事起到现在，能发生多少“难忘”的事呢？况且天天是家—学校—家，上学—回家—作业—睡觉。而多媒体网络资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，让他们走进五彩缤纷的信息世界，可谓掉到了“米仓里”。学生可凭自己的慧眼自主地去获取、揣摩资料，通过发散思维，逆向思维，发挥自己的想象力和创造力，同时也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力。

朱熹说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。精辟地说到了阅读与写作的密切关系。教学中，可以利用录音、幻灯、投影、电脑等多媒体教学手段给学生提供大量的视觉、听觉形象。把学生带进一个由形象、色彩、声音等混合构成的阅读氛围，从而使阅读过程情景化、趣味化、形象化。这样，不仅加大了学生有效信息的接受量，还能突破时间的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，为学生的作文蓄存“活水”。

总之，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情景，可调动学生强烈的学习欲望，激发学生写作的动机和兴趣，促进学生作文水平的不断提高。