实施“五学”教学模式，打造高效思想品德课堂

张景钦

为打造高效的课堂，提升教育教学质量，近年我县以我校为中心，在学习研究江苏省泰兴市洋思中学“先学后教，当堂训练”和山东省茌平县杜郎口中学“三三六”教学模式等成功教学改革经验的基础上，结合本地高效课堂的典型教例，创建了具有本土味的“五学”课堂教学模式，并逐步得到推广。

“五学”课堂教学模式是以新课程改革倡导的自主、合作、探究学习的理念为指导，以培养学生自主学习的习惯，培养学生的学习能力，全面提高教学质量为目的，“以教导学”，让学生在教师的指导和激励下，自主地学，高效地学，从而促进学生全面、持续、和谐发展的一种教学模式。其核心理念是：以生为本、以学为主。其教学流程如图1所示。

作为一门重在教学生做人的初中思想品德课，应如何实施“五学”课堂教学模式，打造和谐高效的课堂呢？下面，笔者结合自己的探索和实践，谈谈在初中思想品德课中实施“五学”课堂教学模式的操作要点。

一、目标导学——导出新课，呈现目标

目标导学是一节课的起始环节。它包括两个方面内容：一是导出课题，二是出示学习目标。导出课题实际上就是平常所说的导入新课，教师可通过创设情境、设问置疑、游戏活动、小品表演、直观视频、音乐欣赏、成语典故、新闻趣事、温故知新、开门见山等讲述性导入或借助多媒体导入新课，引出学习课题，把学生的注意力吸引到课堂上。而后教师根据课程标准、教材内容及学生实际，用简洁的语言或用小黑板、投影等手段以问题的形式呈现本节课的学习目标，让学生明确这节课的学习任务和要求。

在目标导学环节中，教师要确定课时学习目标，要在深入钻研课程标准、教材内容和研究学生实际的基础上，制定明确的、具体的、可操作的、能达成的三维目标，并围绕这些目标细化为一个个具体问题呈现给学生，通过这些问题让学生明确这节课的学习任务和要求，同时激发学生的求知欲，引导学生带着问题迅速进入最佳的学习状态。这一教学环节时间大约为3分钟。

二、自主探学——阅读教材，完成任务

自主探学就是在明确、具体的学习目标引领下，引导学生针对本堂课的学习任务，运用恰当的学习方法积极主动地阅读教材，感知教材，思考问题，探究疑惑，解答问题，在规定时间内初步完成学习任务，并提出无法独立解决的疑难问题。

自主探学是“先学后教”的前提，是培养学生的自学能力和独立思考问题能力的关键。它是以学生为主体，通过学生的自主阅读、独立思考、分析探索、解答质疑等方法来实现学习目标，改变了学生在传统教学中形成的被动学习习惯，变“要我学”为“我要学”“我会学”。在这一过程中，教师要充分发挥主导作用，成为课堂学习活动的组织者、引导者和合作者。教师一方面要精心组织学生以恰当的节奏有序地进行自主学习，另一方面选用有效的方法对学生进行启发引导。教师必须加强巡视，督促学生养成“动笔、动脑”的习惯，做好自学笔记；督促一些主动性较差的学生投入学习；对“走神”的学生提个醒，制止个别学生可能出现的不良举动；对个别学习有困难的学生进行因材施教，对学生提出的问题予以帮助和引导；了解学生的自学情况，及时发现存在的问题。时间大约为10分钟。

三、合作研学——交流讨论，解决问题

合作研学是自主探学环节的延续，是解决重点、难点的重要环节。它是针对学生自主学习中普遍存在的、难以理解的以及学生个体产生的与新课程标准相关的疑惑，教师将它们与课前备课过程中设计的探究题进行整合，结合生活实际创设一定的问题情境呈现给学生，引导学生通过小组成员之间交流、讨论等形式合作解决问题的教学过程。

在这一教学环节中，教师首先应在课前完成学习小组的组建工作。教师应跟班主任配合了解学生的学业基础、学习能力、性格特点及性别差异，遵循“组内异质，组间同质”的原则，进行分组（每组6人左右），让不同特质、不同学力水平的学生进行优化组合，使各组之间达到相对平衡。同时，建立有序的合作常规，对各小组成员（组长、副组长、记录员、汇报员、辅导员、监督员）进行明确的分工（成员角色可根据需要不时进行更换）。教师在课堂中针对学生自主学习中普遍存在的个人难以解决的问题和教学中的重点、难点问题，进行精心整合，将其设计成具有探究性、生成性、互动性和开放性，且难易适度的探究题，分配给各学习小组进行合作探究。在这一过程中，教师要有效组织和引导学生进行合作学习，发挥“一帮一”“兵教兵”的作用，让每一个学生都能发挥自己的所长，积极参与，充分发挥个人和集体的智慧，并做好详细记录以备在下一个环节——展示赏学中进行展示。同时，教师通过巡视观察、个别询问、参与讨论等形式进行调查，了解学生在学习中存在的疑难，并进行梳理、归类，为后面的教学做好准备。活动时间大约为10分钟。

四、展示赏学——展示自我，构建知识

展示赏学是生生、师生、组组互动，学生展现自我、建构知识、形成能力的关键环节。它是学生在自主探学和合作研学的基础上，各学习小组轮流派代表将“研学”的成果以口头表述或板演等形式呈现给全班同学，即解答“合作研学”中的问题。组际之间相互欣赏、相互学习、相互交流，在互动交流中达到对问题的深化理解，并从中培养自己解决问题的能力。

在展示时，教师应组织好学生有序地进行，引导好学生认真聆听，并对展示结果积极质疑对抗，补充讲解，引发头脑风暴。教师要适时地追问、点拨，启发学生进行讨论辨析。同时，教师要适时引入激励机制和竞争机制，把赏识教育和评比竞争融入到课堂教学中，利用“赏”这把利器，“赏”出学生的激情，“赏”出学生的积极性，“赏”出学生的自信，“赏”出学习的动力。让学生在展示中体验成功、分享喜悦，促使学生能更大限度地发挥其潜能。学生展示后，教师还要针对学生解决不了的问题进行疑难点拨，让学生达成共识，实现知识的内化、拓展、提升，从而帮助学生有效地构建知识。这一过程时间大约为12分钟。

五、检测评学——检测反馈，巩固提升

检测评学是教学过程的最后一个环节，主要是围绕学习目标，选择恰当的检测内容，运用各种形式，检查评价学生整个学习过程的学习情况，从中获得学习效果信息反馈，并当堂查漏补缺，促使学生完善知识结构，巩固提升。检测方式手段可多样，可书面、口头，可抽检、互检等。检测题的设计应综合考虑教学目标达成的需要和学生认知能力的层次特点，题型灵活，难易适当，分量适中，层次分明，关注差异，适合不同层次的学生。

检测时，教师应巡回辅导，帮助学生解读试题，指导学生解题的方法和技巧，并从中发现问题。检测完成后，要及时对检测结果进行反馈和评价。教师可通过生生互评、教师点评的方式对检测结果进行当堂点评，从中了解测试结果，发现教学中存在的问题，并对学生中出现的共性问题进行修正、完善，促使学生巩固所学知识，最终达到师生共同发展的目的。这一环节的时间大约为10分钟。

当然，初中思想品德课在具体实践“五学”课堂教学模式过程中，会遇到各种各樣的实际情况，上述的五个环节在不同的课型和不同的教学内容中应有所变化，有时可循环反复，甚至交叉。教师应根据实际情况根据不同的教学内容和教学对象作适当调整和变通，灵活运用“五学”课堂教学模式，以保证模式的开放性和兼容性，以精彩的教学设计来演绎精彩、高效的课堂。

（作者单位：尤溪县第一中学，福建 尤溪，365113）