试论课堂生成性资源的采撷与利用

梁坚

陶行知先生说过，给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。有诗曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”而教学资源就是新课程改革的源头、教学的活水，是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。生成性资源就是在课堂教学中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师预设的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”。准确、及时地采撷这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷。可见，要处理好课堂的预设与生成的问题。结合自己的工作实际，笔者认为有以下几种方法。

1.班级层次不同，设定的教学目标应有差异

由于教学的班级较多，且有些是不同层次的班级，所以在设定教学目标时必须有所差异，因材施教，有利于更好地采撷到不同的生成性资源。

2.更新教学观念

教师和学生是课堂教学中的重要教学资源，教师应更新观念，高度重视、积极采撷并用好课堂的生成性资源。记得有一次去听八年级的思想品德教学推门课，这是一位新教师，上的是《 维护消费者的合法权益 》。在导入新课后教师开始提问：“小明的爸爸在商店买了一台彩电，用了不到半个月，图像就有些模糊了。如果你是小明的爸爸，你该怎么办？”有很多学生举手发言。有的说与经营者协商和解；有的说请求消费者协会调解；有的说向有关行政（工商）部门投诉；有的说根据与经营者达成的仲裁协议，提请仲裁机构仲裁；有的说向人民法院提起诉讼……随着发言的学生越来越多，举着的小手越来越少，最后就剩下一个学生了。我已注意他好一会儿了，可是他的手总是举得很低。这时上课的教师说：“小刘同学，请你来说。”他显得有些紧张：“那要看……是为……为什么坏的。”大家听了都是一脸的疑惑，显然上课教师也有点意外。小刘咳嗽了一声紧接着说：“如果……是下……雷雨天，打雷弄坏的呢？”这位新教师毕竟教学经验不足，一下子懵了，或许他在备课时根本没考虑到雷雨天彩电会被雷击坏的情况。我看到教师的脸也一下子红到了耳根，忙打断小刘的讲话：“我们现在讨论的是正常情况下的。请坐下吧。”在学生的哄笑声中，小刘红着脸坐了下去。而上课的教师还继续讲课……这是一节只有预设没有生成的课，也暴露出部分教师的教学观念陈旧。如果教师能给多点时间让小刘把话说完，重视学生的独立思考，懂得课堂的生成性资源，这样的课堂是充满生机和活力的。

3.发挥教学机智

教学机智表现为教师高度的灵活性，能随机应变、果断地处理问题；有高度的智慧，巧妙地、精确地给人指导、启发和教育。有时，课堂的“突发事件”或许会破坏教学的连续性，以至于影响教学的正常进行，但是从学生成长的角度看，却是学生生命成长的组成部分。这时，教师如果运用教学机智来解决问题，就会使课堂上的意外转化成教学中的宝贵的生成性资源，让课堂更精彩。例如我有一次在上《 树立忧患意识 》一课时，提出了：“同发达国家相比，我们国家在哪些方面还有差距？应借鉴发达国家的哪些经验？请说说理由。”有的学生说应吸收积极向上的东西，有的认为应学习外国的先进技术。这时突然有个学生提出：“应学习发达国家的社会制度。”话音刚落，一片哗然。我笑了一下，不慌不忙地说：“请说说你的理由。”这个学生接着说：“因为中国实行社会主义制度才这么穷，而发达国家都是资本主义制度。”有学生马上反驳：“中国基础差、底子薄、起步晚，所以才这样的。”另一个说：“我国现在的发展速度比资本主义国家快得多。”争论告一段落后，学生都看着我。我说：“同学们在刚才的争论中，大家都明确了我国经济基础之所以落后的客观原因。可以说，造成我国相对落后的原因很多，有历史的，有现实的。但是，只有找到根本原因才能找到行之有效的解决办法。在这里，我只给大家留一个问题课后思考：我国贫穷和落后的根本原因是不是社会制度造成的？是不是所有的资本主义国家都比社会主义国家富裕？”面对这样的意外，我把“干扰”变成了课堂生成性资源，有效地引导学生发出不同的声音，达到百家争鸣的目的，做到“润物细无声”。意外是课堂的生长点，是好课的亮点。应对教学中的意外是最鲜活的创造性教学资源，而教学机智则是不曾预设的课堂生成性资源。正如叶澜教授说的：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波，集‘波成‘澜，再推给学生，这便是生动的教学资源。”

4.课堂讨论或辩论

在课堂的生成性资源中，有些是学生普遍存在的错误的思想、認识和行为，而解决这些问题的有效办法之一就是开展课堂讨论或辩论。

5.师生教学对话

师生的教学对话，是一个连续不断的动态生成过程。在课堂教学中，师生平等对话是一种无法预约的精彩。因此，通过师生教学对话能够用好课堂生成性资源。例如，我曾经听过这样一节课，上的是《 科技是第一生产力 》，当教师准备转入下一个话题时，一个学生突然说：“随着科技的发展，学生以后就不必学习，发明一个芯片放在大脑里就行了。”接着，另一个说：“有了机器人，像叠被子、洗袜子、收拾书桌，甚至洗脸什么的都由机器人包了。”“想要什么有什么，还不用花钱。”这时，教室里开了锅。你一言，我一语，互不相让。只见教师略一迟疑，说：“这几位同学很了不起，有不同的见解，值得每一个同学学习。同学们，这几位同学向我们描绘了美好的蓝图。你们认为这几位同学的想法将来能实现吗？大家说说自己的观点。”在学生都说完自己的观点后，教师接着说：“同学们的发言很精彩。爱劳动，是一种高尚的道德情操，无论科技多么发达，仍然离不开人类的辛勤劳动……”面对学生的错误想法，这位教师能把握教育契机，本着尊重的态度，与学生展开平等对话，提高了学生的认识，纠正了学生的错误观点，较好地运用了课堂的生成性资源。可见师生在课堂教学对话交流中生成的教学资源是一朵宝贵的智慧奇葩，采撷这一奇葩需要苦练内功。正如苏霍姆林斯基说的：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

6.抓住时机

课堂的生成性资源，教师利用得当，就是宝贵的资源。教师要及时利用生成性资源，防止生成性资源的流失。

总之，要采撷并用好课堂的生成性资源，教师要做的事情还很多。生成性资源是能进一步推动知识意义有效生成的“动力资源”，教师要及时捕捉、及时采撷，在教学中做到“心中有学生，眼中有资源”。

（作者单位：兴业县第一初级中学，广西 兴业，537800）