论大学生思想政治教育中的心理环境优化

王莉 林红梅

摘 要： （本文原刊于《云南行政学院学报》2013年5月刊P80-P81）本文以《思想道德修养与法律基础》课为例，阐述了心理环境的内涵及特征，分析了大学生的心理环境优化对思想政治教育的重要价值，最后尝试提出了思想政治教育中大学生心理环境优化的途径。

关键词：心理环境；优化；大学生思想政治教育；思想道德修养与法律基础

此论文属于 “辽宁省教育厅大学生思想政治教育专项”课题 （项目编号WSZ201122）

（本文原刊于《云南行政学院学报》2013年5月刊P80-P81）

马克思主义认为，社会存在决定社会意识[1]。大学生思想政治教育属于社会意识的范畴，它的开展离不开具体的环境，而环境是一种整体的存在[2]，无论何种思想政治教育行为，都要在整体的环境制约下发展、变化和实施，环境对思想政治教育产生重要的影响，它决定了思想政治教育的成败。外部环境和内部环境共同构成了整体的环境，其中，心理环境是一个特殊的、不容忽视的重要内部环境，它对大学生思想政治教育具有重要功能，心理环境的优化不仅能够拓宽教学改革的新思路，还能够切实增强大学生思想政治教育的教学效果及影响力，因此对于思想政治理论课的教学目标的整合、教学理念、教学方法和手段的革新以及教学效果的优化都具有重要价值。

一、心理环境的内涵

格式塔派心理学家科夫卡和勒温最早提出了“心理环境”这个概念，心理环境是指对主体的心理事件发生实际影响的环境[3]。

本文中的心理环境是狭义的概念，是指作为思想政治教育主体的大学生的心理环境，是大学生思想政治教育的内在环境，既包括大学生对外部事物的认知水平、思维方式，也包括大学生的情绪、情感体验，还包括大学生的意志力、内在信念、个性倾向等；既受外部环境的影响，还受主体的个性特征、气质、性格等内在因素的影响；既带有主体的个性化的主观色彩，又是客观实际在主体心理中的反映，体现了主客观的统一。

心理环境的内涵及特征决定了其在大学生成长过程中的重要价值，也决定了其在大学生思想政治教育中的重要功能和作用。

二、大学生思想政治教育中心理环境优化的重要价值

《思想道德修養与法律基础》课是以马克思主义为灵魂、以社会主义荣辱观为基础，对学生进行理想信念、世界观、人生观、法治观教育的一门课程，是高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，其兼具理论性与知识性、实践性与教育性、政治性与思想性的特殊性质，决定了其教育过程的复杂性与艰巨性，只有学生自觉地将其中的理论、知识、思想等内化为自身的观念、信念，并成为其行为的指导时，才能真正实现这一教育过程的目的，而这一内化过程不可避免地与学生的心理活动密切相关，由此可见大学生心理环境在本课程中的重要功能，心理环境优化对大学生的思想政治教育具有重要作用。

（一）提高主体心理素质，促进主体自我实现

由于长期以来的应试教育、“重智轻德”观念以及家庭教育方式的影响，很多大学生表现出过度依赖的心理，缺乏独立性；不够自信，不能正确判断是非曲直；心理脆弱，不堪挫折；意志力薄弱，不够坚强；自控能力差，禁不住诱惑；人格发展不够健全，心理发展水平及素质远低于实际年龄应有的水平。

（二）为思想政治教育的内化过程提供更坚实的基础

《思想道德修养与法律基础》课具有融思想性、实践性与教育性于一体的特征，理论知识的内化便成为本课程实现教学目标的关键。仅仅流于表面的知识讲授、灌输并不能达到其深刻的教育目的，即使学生熟练掌握知识，也不能保证其自觉思考与接受，真正运用于实践，内化为自身信念，因此，这一课程的学习中，内化过程显得尤为重要。

（三）使主体的情感情绪更加稳定

美国著名的心理学家霍尔曾经用“疾风怒涛”来形容青年的情绪和心理，大学生在大学时期所经历的这一阶段，称为青年心理上的“第二断乳期”。这一时期的一个显著特点，就是情感非常丰富，心理活动非常激烈，情绪波动非常大，容易产生各种心理问题，表现出各种矛盾性。大学生们接受新事物快，观察能力强，但人生阅历浅，没有形成稳定的世界观、人生观和价值观，缺乏社会经验，因此对一些社会现象不能够辩证、全面地分析、理解和判断，出现偏激化、简单化、绝对化的倾向，尤其在西方各种腐朽思潮的冲击下，他们很容易被利用、被煽动，甚至形成错误的世界观、人生观和价值观，这一时期的心理特征显然不利于大学生的思想政治教育。

（四）为良好行为的养成提供动机和导向

《思想道德修养与法律基础》课在潜移默化中培养学生的道德认知、道德观念、意志情感、法律意识和行为方式，引导学生正确认识世界、科学对待人生，追求崇高理想，实现自身价值，对大学生的目标选择、实现途径都起到了定位、导向的作用，有利于大学生正确价值理念的形成。

大学生在大学期间，具有强烈的自我意识，认为自己已经长大成人，渴望能够脱离父母的束缚而独立成长，尤其渴望心理上的成长成熟和精神上的独立，动机是在需求的基础上产生的，大学生心理环境的优化不仅满足了学生自我心理成长、自我实现的需要，为其正确的世界观、人生观和价值观的选择提供了强烈心理动机，也会促进其认知、情绪情感、意志的正确价值判断，进而为良好行为的养成提供自觉动机和价值导向。

三、思想政治教育中大学生心理环境优化的途径

（一）教学过程中心理咨询技术的应用。

心理环境的优化离不开心理咨询技术的运用，教师在教学过程中可以灵活运用一些心理咨询的技术和方法，主要包括：（1）尊重。尊重是建立良好师生关系的基础，在马斯洛的“需求层次理论”中，尊重需要是继生理需要、安全需要、归属和爱的需要之后的较高层次的需要，仅低于自我实现这一层次的需要，教师如果能在安全、归属、爱的基础上满足学生尊重的心理需求，必将使学生“能自动自发地勇于面对挑战性的课堂。”[4]只有当教师发自内心的尊重学生，平等地对待学生时，才会形成良好的、激发学生学习动力的氛围。（2）热情。热情是指认真、耐心、不厌其烦的态度，只有对学生充满热情、爱心和关切，才会建立温暖良好的师生关系；只有以极大的热情去组织教学活动时，教学活动才会具有极大的感染力和影响力，才会吸引学生的注意力。（3）真诚。真诚是指教师真实和诚恳的态度，为学生营造一个安全、自由的心理环境，使学生可以敞开心扉，深入探索自己的内心世界，促进其正确的知情意行的形成。（4）共情。共情就是去设身处地、感同身受地理解，体验对方的真实情感，深入其内心世界，力求达到情感上的共鸣。教师通过共情，不仅可以进一步巩固良好的师生关系，获得学生的亲密感与信任，从而激发他们对本门课的学习兴趣，还可以促进学生的自我探索，深入挖掘其情感世界，使其更加客观、积极地面对自己的情感。（5）积极关注。就是辩证客观地看待学生，对其积极正性的方面给予关注，教师的积极关注是对学生的一种鼓励和赞许，充分满足了学生自尊及自我实现的需要，从而激发其成长动力和正面能量，促进其自我实现。

以上几种技术既可以单独使用，也可以配合使用，互为补充，不仅可以使教师与学生之间建立起良好的关系，优化学生的心理环境，还可以激发学生学习的自觉性、主动性和浓厚的学习兴趣，增强学习动力，不断强化《思想道德修养与法律基础》课的教学效果。思想政治理论课教师应加强心理学知识的学习，优化自身知识结构，掌握一些基本的心理咨询技术和方法并在教学过程中灵活运用，以提高自身教学水平。

（二）营造稳定的社会支持系统。

社会支持系统对心理环境优化至关重要，良好的心理环境需要稳定的社会支持系统，它是大学生的心理环境的缓冲器、调节器、稳定器。大学生的社会支持系统包括家庭中的亲人、班级整体氛围、学校里的教师、同学、寝室里的伙伴关系等子系统，这些子系统可以提供强大的物质和心理支持，帮助大学生战胜困惑、迷茫，保持心理平衡，恢复良好心境。营造稳定的社会支持系统，就要从多方面入手，多关注学生的家庭关系，关注学生的日常生活，帮助学生处理好人际关系，建设团结、积极的良好班级氛围、寝室氛围，这些子系统相当于大学生心理环境的重重防线，当学生遇到挫折、矛盾时，只要有一道防线起到作用，就可以稳定、调节学生的心理环境，帮助其解决问题，战胜困境。

（三）建立不良因素的过滤系统。

伴随着经济全球化的进程，各种文化思潮和价值观念冲击着大学生的心灵，社会转型造成的道德滑坡、价值观的多样化也让很多大学生变得无所适从。由于大学生正处在特定的心理期，即生理发育的成熟期和心理发展的过渡期，其生理状态正接近人的顶峰时期，而心理上则处于迅速走上成熟又未真正成熟的过渡阶段，心理环境比较脆弱、不稳定，容易受到各种不良因素的影响，建立不良因素的过滤系统，对于大学生的心理环境优化尤为重要。

（四）加强本课程的实践环节

心理环境具有实践性，是人在实践过程中体会、感受到的，人们还可以通过实践来改造心理环境[5]、优化心理环境。在《思想道德修养与法律基础》课教学中，加强实践环节，有利于大学生心理环境的优化，同时也符合课程特点及教学目的。

由于课时及经费等客观条件的限制，目前的《思想道德修养与法律基础》课实践环节或者没有设置，或者流于形式，不能很好地配合课堂教学展开，这大大影响了该课程的教学效果。因此，增强实践环节势在必行。在实践过程中，教师是主导，内容设计是关键，学生是主体，实施是难点。教师的实践课设计要比传统教学的准备花费更多的时间和精力，设计要具有创新性，不流于形式化、表面化、套路化，针对学生感兴趣的内容，给学生以设身处地的感受和体验，激发学生探索的好奇心，保证学生作为主体真正参与进来，启发学生发自内心的思考，注重学生情绪情感的调动，挖掘学生的更深层次的内心世界，只有触动了内心深处，才能将理论知识内化成巩固的思想意识、价值观念，形成坚强的意志和坚定信念，最终给大学生的行为养成提供正确的指导。实践过程的实施还应有多方面的配合和保障：政府及相关部门的大力支持；企业出于社会责任的帮助和关注；学校应也充分重视本课程的实践，设置足够的实践课时，给予必要的经费及人力、物力分配等。

综上所述，心理环境是影响大学生成长的特殊因素，大学生心理环境优化对高校思想政治教育具有重要的作用，只有通过不同维度、多种途径，系统、全方位的实施大学生心理环境的优化，才能帮助大学生形成良好的心理环境，从而不断提高大学生思想政治教育的教学效果及影响力，达到思想政治教育的最终目标。（原载于《云南行政学院学报》2013年5月刊）

参考文献

[1]马克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972：202.

[2] [3]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989：57、763.

[4] 张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998：308.

[5]葛鲁嘉. 心理环境论说——关于心理学对象环境的重新理解[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2006（1）：104

作者简介：

王莉，女，辽宁阜新人，1979年6月生人，辽宁工程技术大学思政部讲师，管理学硕士，从事思想政治教育等方面的研究。

林紅梅，女，河北承德人，1969年12月生人，辽宁工程技术大学思政部教授，清华大学法学硕士，从事思想政治教育、环境伦理学领域的研究。