案例教学在《环境心理学》教学中的应用研究

戴庆敏　徐传保　赵鹂

摘 要： 文章针对《环境心理学》的课程设置特点，探讨了案例教学在该课程教学中的作用、存在问题及应用模式，总结了案例教学应用的优势。

关键词： 案例教学 环境心理学 应用模式

《环境心理学》是丽水学院园林专业选修课程，该课程的设置目的主要是向学生提供一种思考、分析现实问题的方法，同时让学生从人、环境、行为的角度观察现实中的环境设计，帮助学生更好地理解与鉴赏设计作品，评价与分析设计的优劣，以及在自己的设计中更好地体现人性化设计的目的。

针对于该门课程的设置目的及特点，我们发现传统的课堂是远远不能满足于该课程的课堂教学的。为了更好地提高学生的实践与创新能力，提升学生的分析能力及解决实际问题能力，我们在该课程的授课中引入了案例教学法，不仅大大提升了教学效率，而且激发了学生的学习兴趣。笔者通过四年对《环境心理学》课程的教学实践，探索出了适合该课程的教学方法。

1.《环境心理学》案例教学的作用

案例教学法（case study method）也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的精心策划和指导下，运用典型案例，将学生带入特定事件的场景进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式[1]。《环境心理学》属于应用心理学的范畴，书本上的理论相对比较抽象，尤其是书本上的一些专业术语对于没有心理学基础的学生来说理解起来更加困难。因此运用案例教学法可以很好地帮助学生理解和学习这门课程。

1.1有利于发挥学生的主体作用。

案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。案例教学是一种动态的、开放的教学方式[2]。《环境心理学》是一门要求学生学会应用实践的课程，案例教学让学生当主角，自己发现问题、分析问题并解决问题。通过这种方法，使学生不但学会自我分析，同时在这个过程中让学生了解和发现许多园林设计中需要注意的问题，有助于后续的设计课程学习。

1.2弥补课堂教学的不足，有利于锻炼学生的综合分析能力。

课堂讲授是必不可少的环节，但是传统的课堂教学模式往往缺乏民主、启发诱导，而且以学习书本知识为主，很容易脱离实际，往往会使学生感到抽象、枯燥。而案例教学是在教室讲授的基本知识的基础上，结合实际案例，让学生学会如何应用知识思考、分析、解决问题，从而达到提高综合分析能力的目的。

1.3有利于提高教学质量。

当前高校教学也在狠抓本科生的教学质量问题，提倡教师不断进行教学改革，创新教学模式。案例教学打破传统教学的模式，这就要求教师具备较高的素质，不但对专业知识熟知，同时与时俱进了解和及时更新最前沿的知识，并具备较高的应用实践能力。此模式会推动教师不断进行自我能力的提升，给教学质量的提升带来巨大动力。

2.目前《环境心理学》案例教学中存在的问题

2.1园林专业相关的案例教学资源匮乏。

《环境心理学》的课程并不是所有高校的园林专业所开设的必修课程，因此，相关的资源比较少，大多都是各自为战，没有可共享的案例教学资源。这就给在该课程中开展案例教学带来了一定难度，教师必须花大量时间搜集相关资料并整理分析。

2.2缺乏能胜任《环境心理学》案例教学的教师。

园林专业是实践性较强的专业，尽管近几年来各大高校都开始研究探讨园林专业的课堂教学模式改革，但是通过对丽水学院园林专业教师课堂的了解，案例教学并没有深入专业课课堂。加之《环境心理学》是一门选修课程，更加不会引起很多老师的重视，所以往往大家还是习惯于采用传统的教学模式，不想承担案例教学的成本和风险。

3.《环境心理学》案例教学过程的模式

3.1精选案例。

教学前，教师首先要精心准备案例。所准备的案例应该具有代表性、典型性，即通过它能说明普遍规律。同时案例要具有一定的难度，学生必须通过思考才能做出结论。[3]比如在讲授个人空间这一知识点时，可以通过室内设计中房间功能区域的划分、公园中的座椅设计等问题加以探讨，然后引入经典的设计案例——佩雷公园的方案设计。在精选案例时可以采用由点到面的方式，利用小的、实际的、普遍的案例帮助理解新知，这样可以提高学生的学习兴趣，然后引入到一个完整的设计中，利用这些点分析它的优劣，就完成了学生综合分析能力的构建过程。

3.2案例引入。

案例引入一般是在书本上的基本知识讲解完成之后，采用向学生展示和案例介绍的方式。展示的方法有许多种，比如给学生提前发放案例材料，多媒体展示等。这些案例可以是教师现场拍摄的设计作品，自己参与设计的作品，也可以是学生以往的设计案例，或者从各类文献资料或网站收集整理的资料。但是需要注意，案例的引入介绍，一定要简明扼要，不可传递太多自己的主观评价，要多留给学生自我思考的空间。比如在讲个人空间这个知识点时，就可以在基本理论讲解完后，让学生自己思考现实生活中有哪些个人空间的例子，当然也可以跟园林专业无关，让学生广开思路，然后引导学生进入预先准备的几个例子。接着引入佩雷公园的设计方案，简单介绍项目的设计背景就可以了。

3.3案例讨论。

将学生分成若干讨论小组，以小组为单位共同分析、探讨案例。将一些重点难点部分或者有争议的部分设置为典型问题，以便引发学生进行讨论。比如在讲佩雷公园这个案例时，可以提出大家认为这个方案设计是否满足了业主的需求、设计主题是否合适、设计方案怎么样等问题。在讨论中，充分发挥学生的主体作用，教师作业一个组织者，积极鼓励学生思考发言。由于是各抒己见，往往就会有一些不同的看法和意见，对于学生的发言，老师要认真对待，一一给予点评，并允许多元化思想的存在。通过几年的教学发现，在讨论过程中我们往往能听到一些独具想法的声音，而且学生为了更好地发挥自身能力，往往会主动地在课下看一些资料以拓展自己的视野。案例讨论是非常重要的环节，它可以很好地引导学生独立自主地思考、分析、解决问题。同时小组讨论有助于培养学生的团队合作精神。

3.4概括总结。

该环节是整个课堂教学过程中提高升华的部分，对于教师的授课素质及知识体系均有较高要求，同时要注意讲话的艺术。首先要对学生的积极表现给予充分肯定，并对那些有独特想法的学生提出表扬。其次，针对案例本身和学生讨论中提出的一些问题见解给予评价总结。在概况和总结中使学生的认知结构得到完善，情感得到升华，能力得到极大提高。[4]

3.5课程的考核。

该课程在开设之初所采用的考核方式是传统的考试方式，但是试行了一年后就发现学生的收益不大，由于最后的考核就是考试，所以很多学生都存在考前背一下的心理，导致课堂参与积极性不高。后来笔者改革考试方法，将平时参与课堂纳入考核系统，同时期末考试采用课程论文的方式，让学生自选主题，利用所学知识分析实际问题。难度远远大于闭卷考试，学生的积极性也高了起来。通过实践，学生的课程论文大多质量较高，学生的综合分析能力也得到了提升。由于课程论文均是学生独立完成的，所以很多学生都将其修改为论文进行了发表，据统计，园林专业学生已发表的近70篇文章中，有80%的文章均是该课程的论文。

4.结语

在《环境心理学》的课程中开展案例教学对于学生自我能力的提升十分有益，同时对于教师教学能力的提升也具有十分重要的意义。因为教师在该课程教学中需要承担3个角色：①编剧。要在课前选择适当的案例，拟定讨论的题目；②导演。组织安排好案例讨论的课题秩序，积极营造良好的讨论环境和气氛；③点评专家。对学生在案例分析与讨论中的表现做出合理的点评与总结。[3]这样的课堂教学与传统课堂教学相比，教师的工作量要多出好几倍，同时教师要具有较强的应变能力和广阔的视野，因此可以很好地促进教师的自我能力提升。

参考文献：

[1]张继学.案例教学及在国内的发展现状[J].职业教育研究，2004，11：60-61.

[2]朱琪，龙新宪.工作分析课程案例教学浅析.科技资讯，2008，19：162-164

[3]梁娟，等.基于能力素质培养的园林专业案例教学探讨，宁夏农林科技，2012，53（03）：115-116，121

[4]方金生.浅谈案例教学法在园林类专业课教学中的运用[J].职业与教育，2008（11）：37-38.

基金项目：丽水学院2010-2011年度校级一般教改项目（11JY19）