谈话兴趣——提高语言表达能力的金钥匙

周裕芳

摘 要：激发小班幼儿的谈话兴趣，帮助幼儿提高语言表达能力，不但要创设轻松无压力的语言运用环境，激发交流愿望；而且要提供真实而丰富的语言，运用情境营造谈话氛围。

关键词：谈话兴趣；表达能力

《纲要》指出，小班幼儿的语言表达能力应该是：乐意用语言表达自己的需求和愿望，并且喜欢与同伴交流，知道在与别人对话时要轮流发言，还能用短句进行讲述事件的经过，并能使别人听懂。

谈话是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动；是对已有知识经验的巩固；也是引发对未知事物的探索兴趣，是幼儿互动了解世界和周边环境的一种途径。它具有独特的促进幼儿语言和思维发展的功能。它根据一定的语言教育理论，及目标与内容，将一部分语言教育理论、目标与内容、任务付诸实践，对幼儿的语言发展产生影响。一位教育家曾经说过：“教育孩子的最基本的形式，就是与孩子谈话。我深信世界上最好的教育，是在和孩子的谈话。” 而刚刚踏进幼儿园大门的小班幼儿，没有受过正规的语言教育。虽然有些孩子会念一些简单的儿歌，但很多孩子听不懂老师讲的普通话，也不会用普通话进行交流，更不用说看着图片说短句或讲述故事了。

那么如何来激发小班幼儿的谈话兴趣，帮助幼儿提高语言表达能力呢？

一、创设轻松无压力的语言运用环境，激发交流愿望

轻松无压力的语言环境是幼儿乐于“说”的必要条件，尤其是老师所营造的一种心理氛围和教师的一种态度对孩子心理造成的一种影响，对于小班的孩子来说都可能是一种学习的动力，引发他们对事物的一种探究的兴趣更是非常有益的。 因此我们不赞成在谈话活动中让孩子一动不动地坐在成排的座位上与老师或同伴进行交流，而是很随意很自主的让幼儿选择他们认为最舒适的姿势，围坐在老师的身旁，或是坐在老师的身上，让孩子感到宽松而平静，没有任何的心理压力。老师在孩子们的中间就如同是他们的同伴一样，和其他孩子一起倾听他们的问题，他们的想法。因为很多时候老师与孩子的师生互动或是孩子与孩子之间的生生互动的交往过程不仅仅是发生在预设的活动之中，更多的是发生在吃饭、睡觉、游戏等各个过程之中，所以老师要要学会用“眼睛”去听，用眼神告诉孩子自己是在倾听，让孩子知道老师是尊重他的，增加孩子说话的勇气，为他们创造一种良好的进行谈话的心理环境，使他们能够畅所欲言，敢于畅所欲言。

另外教师应选择幼儿感兴趣的内容来引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感到与人交流的乐趣，例如，在幼儿园时，我经常用关注的眼神和他们说说：“今天早饭吃了什么呀？”“今天的衣服真漂亮，谁给你买的？”

二、提供真实而丰富的语言，运用情境营造谈话氛围

谈话所涉及的内容以幼儿知识经验为基础，能引发幼儿的最近发展区。取材于幼儿的参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的经验。经验积累越多，谈话内容则越丰富。

在一次“雪花飘飘”的谈话活动中，我让幼儿说说你看到的小雪花是怎样的呢？孩子一时说不上来了。于是，我想到这可能是由于平时并没有去仔细观察小雪花，没有感性经验，于是，我灵机一动，把这次谈话活动保留到下雪天去观察、体验。果然过了几天，下雪了，我把幼儿带到走廊上，让他们去感受下雪、体验下雪。孩子们在观察中一个个自高奋勇地告诉我：“老师，我看到小雪花了，好象在说悄悄话呢！”彦彦小朋友还说：“老师，你看，小雪花落到泥土里，它在给小草盖被子呢！”在这样丰富而真实的环境中，幼儿语言的交流是积极的、主动的。从那以后，我利用每天各个环节与孩子走一走、聊一聊，不断促进幼儿的语言能力。

三、提供创造性运用语言的机会，提高交流能力

1、鼓励幼儿表述自己画中的内容，这是我作为提高创造性语言能力教育的一个契机。小班幼儿年龄小，刚入园时有些幼儿不善于表达，也不愿意与人交流。但我发现不少孩子喜欢一边画画，一边念念有词。后来我便有意识地请几个小朋友来说说自己的画，结果令我惊喜不已，有些幼儿的画虽然看不清画面内容，却能说出非常生动的一段话来。一次，丹丹小朋友画了一个大房子，然后在大房子里涂上一小块红红的东西，最后在大房子外涂上一大块黑乎乎的东西，而且越涂越带劲。我问：“丹丹，你在画什么呀？”她娓娓道来：“这是一只小白兔，晚上他一个人在家里，妈妈不在家，外面有一只大灰狼，好大好大的，它要吃小白兔。多惊险的一段故事啊！小朋友的故事如此豐富，有内容、有情节。

2、鼓励幼儿大胆表达，尊重他们富有个性的表达方式。如在一次娃娃家游戏的时候，孩子们在扮演娃娃家的妈妈或者是娃娃家的爸爸不会进行语言上的交流，就是在娃娃家走来走去，要么就是“妈妈”给“爸爸”吃东西。于是我在幼儿玩过游戏后请幼儿回去观察爸爸妈妈在家要做些什么事情，在吃东西前会怎么说。在玩游戏时我又以客人的身份去做客，和他们在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情。还生成了“小主人、小客人”的主题活动，在主题活动中开展“小熊请客”等一系列活动，使幼儿在游戏时知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的是他们学习了如何进行语言表达。

四、提高幼儿谈话水平的随机方式

1、要把握谈话活动的最佳时机。

与孩子谈话并非随时随地都可以进行，谈话的时机往往需要我们去把握、去创造。一般说来，当孩子专心致志于自己的学习和娱乐的时候，我们的谈话便成为一种不受欢迎的干扰。只有当孩子在比较空闲的时候，或者从一种活动转换到另一种活动中去的时候，他才比较愿意与我们交谈。把握好时机，谈话可取到事半功倍的成效。

例如有一次小班孩子在参观大班哥哥姐姐的作品时发现哥哥姐姐的画的颜色非常鲜艳，五颜六色的，他们立刻就产生了兴趣，对这些不同的色彩进行了讨论，他们提出了很多的设想，表示自己也要象哥哥姐姐那样用彩色的笔画出美丽的画来，老师在此基础上提供了各色的生活用品，让孩子们能进行对照，使他们对颜色有了比较准确的掌握。

2、要及时把握孩子谈话中生成的内容。

在谈话活动中，孩子会有自发生成的内容。在《菜场》的谈话中，孩子们就生成了环境保护的内容，他们讲到了自己生活周围有人不讲卫生，乱扔垃圾的现象。其实，谈话活动中老师的预设内容和孩子的生成内容是相辅相成，它们之间是“你中有我，我中有你。”因此，老师在组织预设的谈话活动中，要随机应变地发现和抓住孩子们生成的有价值的内容。

对于孩子来说，他们身边的一切环境都是活的，是可以说话的，只是这种对话我们成人并不一定能够理解，孩子能够从这些教师所创设的人文环境中找到谈话的来源，构成对话的条件。往往这些都是幼儿的随机的生成。自然角的变化、游戏室的更新、教室的科学设置、整个幼儿园建筑设施的调整、丰富多彩的墙面布置，甚至是教师或是孩子身上衣着的变化……都会让孩子发现谈话内容，激发谈话的兴趣。

孩子的世界是丰富的，孩子的语言世界更是多彩的，只要我们掌握好谈话的方式技巧，做好孩子们手中的画笔，让他们在语言的世界里画出绚丽多彩的画卷！