幼儿早期阅读教育初探

王仙荣

【摘 要】幼儿早期阅读经验与以后的学习、生活的成功密切相关。在组织幼儿早期阅读时，我们必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿早期阅读的特点，将“阅读”和“活动”两方面的特性有效的结合起来，创设丰富的阅读环境，选择适合的图书，采用灵活多样的导入方法，建立和谐的师幼关系，激发幼儿主动学习的兴趣。

[关键词]幼儿早期阅读；环境；导入；互动

在当今飞速发展的科技时代，各国经济文化的相互交流、竞争日益激烈，社会信息量迅猛增加，生活节奏日益加快，通过语言、

文字迅速准确地解决问题已成为社会的需求和人们的自觉需要。早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然地引起了教师和家长们的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过度，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面就进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增加和良好习惯的形成。

在组织幼儿早期阅读时，我们必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿早期阅读学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。

一、创设丰富的阅读环境

阅读环境，即一种氛围。它客观地存在于幼儿生活的每一个空间，

并以其独特的暗示、潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发育中的幼儿。它的可参与性和可操作性为孩子的阅读活动提供了空间和条件，幼儿通过活动与阅读环境的交互作用，逐步养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力。虽说环境的影响不是强制的、主动的，但其所具有的暗示与引导的功能是难以抵抗的，环境是影响孩子发展的不可忽略的重要因素。良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感；更能改变教师要求为孩子的内在动机和需求，从而提高阅读质量。因此，促进早期阅读教育的发展，最见效的做法就是创设良好的阅读环境。那么，可以为幼儿创设哪些阅读环境呢？

开放的自由阅读环境。在教室里支排一个图书角，根据本班孩子的年龄特点和兴趣喜好提供相关的图书，书有大的、小的、厚的、薄的，硬面的、软皮的、纸制的、塑料的等等，孩子们随时可以按照自己的意愿用自己习惯的阅读形式翻阅自己喜欢的图书。不仅可以满足孩子不同的兴趣和需求，还可以满足孩子的求知欲。

二、早期阅读图书的选择

该让孩子读些什么，想必是许多家长关注的。唯有通过多样化的内容和题材，才可以提供孩子丰富的阅读经验，进而培养出全方面的阅读能力。面对琳琅满目的幼儿图书，把握住以下几个方面，相信会给您的选择多一些帮助，让孩子从小就能接触阅读、喜爱阅读，并从阅读中寻找到无穷的乐趣和宝藏。

多样的主题内容。要提供与孩子的经验息息相关的主题内容。从环境关怀、亲子关系到科学常识、情绪抒发、生命教育等，不同的讨论话题，会给孩子带来多方面的知识和情感经验。多给孩子接触各种不同的文学题裁，从儿歌、童谣到童话、故事、散文……不同的呈现方式，让其感受多元的语言、风貌和表述特色，以增强他们对图书及阅读的兴趣。丰富的图画形式：3-8岁是奠定幼儿自主阅读的关键时期，图书扮演了重要角色。随着年龄的增长，孩子会逐渐进入以文字为主的书本世界。孩子通过图象的趣味性，会加强其感受文字描述的内容意境；读文字时，也会因为图画的存在，而更加确定字词的意思。因此，家长们要特别注意图书的插画，让孩子接触风格迥异的画风。通过或淡雅柔和、或细腻真实、或轻松简洁、或拙趣生动、或亮丽鲜明的画面，可以帮助他们更多元、更深入地去感受图书内容，同时也能相对提升幼儿的理解力和艺术欣赏的能力。

三、阅读活动的导入

有人说，活动开始的前两分钟，若能吸引幼儿的注意，活动就成功了一半。这一说法可能有些夸大，但至少说明这两分钟对于整个活动的展开是重要的、不容忽视的。阅读活动同样如此。由于学前儿童识字量和理解能力的局限，阅读时常需要成人的伴随和引领。关注阅读活动的这一时刻，采用灵活多样的导入方法，对于激发幼儿的阅读兴趣具有重要意义。

悬念设置法。结合阅读内容，提出问题引起悬念，使幼儿产生强烈的“寻根究底”的冲动，从而主动积极地投入阅读活动。此时教师的问题起着引导思维的作用。如：儿童诗“春天的秘密”，教师提问：“春天到底有些什么秘密？春天的秘密在哪儿呢？让我们一起来找一找。”于是引出阅读内容。又如：散文诗“雪花”，教师道：“我是洁白的小雪花，我从高高的天空轻轻地飘落，小雪花会飘到哪里去昵？”带着这样一个问题，幼儿认真地阅读起来。

音乐感受法。结合阅读内容配以音乐，让孩子聆听和感受，随着乐曲中的各种音响和不同的音乐旋律，产生联想和想象，由此进入作品意境，引发阅读兴趣。如：阅读故事“小兔和熊”，教师先让幼儿听一段音乐，通过乐曲强烈的对比，幼儿借助想象和联想感受理解此时的小兔和熊在干什么。这是由听觉形象引发的活动。

直接点读法。为形成幼儿对文字的意识，成人可采用与幼儿一起按照故事名称从左到右移动手指点读的导入方式。这一方法不仅可能引导幼儿视线的正确移动，同时能唤起幼儿对文字的注意。

操作感知法。幼儿由于经验的局限，对阅读材料中的内容还不很理解，成人可在幼儿阅读前创设一定的条件，让幼儿通过看、听、摸等多渠道感知，以便顺利地展开阅读活动。如：故事“猴子捞月亮”，可以通过模拟井水和月亮，即一盆清水和手电筒光，让幼儿在实际操作中获得经验：影子是捞不上来的。以此加深幼儿的理解。

阅读导入的方法是多样的，成人可以结合阅读的具体内容，根据幼儿的年龄特点，灵活地加以选择和运用。

四、阅读活动中的师幼互动

阅读活动是幼儿学习活动的一种方式。在这个活动中，师幼互动的情况直接影响学习效果。我在阅读活动中，是这样进行师幼互动的：

第一，幼儿能轻松愉快地自由选择图书和阅渎方式，教师只问接地调控。例如，存引导幼儿选择新图书时，教师有时先朗读图书中的某一片段或讲述其中的某一情节，有时告诉幼儿新图书的书名或其中的主要人物，以引起幼儿的阅读兴趣。过一段时间又针对内容和已看过书的幼儿进行讨论，避免直接干涉幼儿的阅读选择权，保证幼儿有一种宽松自主的看书氛围。

第二，幼儿自己动起来，主动地学习。尤其注意将阅读活动和看图讲述活动相区分，因为如果把阅读活动当作看图讲述活动，很可能会使孩子厌倦看书，过细过多地注重词汇、句型的学习，又会降低幼儿自发看书的兴趣。

第三，面对不同年龄的幼儿采取不同的指导方法。例如，大班幼儿阅读图书《小熊开店》时，我介绍了故事的题目和人物之后，向幼儿提问：“小熊的店开业后生意好不好，都是有哪些小动物来买东西了？”幼儿就根据画面反映的内容，自己分析、寻找答案，再与自己的答案拿出来与伙伴们讨论。幼儿在表述故事内容时，常常与书中的叙述不一致。遇到这种情况，我总是肯定幼儿的讲述，只对讲述中不合理的地方稍加指导，决不以图书中的文字来限制幼儿的相象，更不以是否符合图书文字作为评价标准。

参考资料：

《幼教博览》2002.9；2002. 10； 2003. 11；

《民族报》2003.2.9