浅谈如何提升学生适应英语学习的能力

任小玉

随着我国对英语水平的要求不断提高，学校英语教学不得不面临一个很突出的问题，即学生之间英语水平差距加大，出现英语弱势群体。本文所探讨的对象是“新生中的英语弱势群体”，主要是指那些英语基础比较薄弱、英语成绩不理想、英语学习能力欠佳的学生构成的群体。更多地关注英语弱势群体有其必要性和特定的条件优势。

一、关注学生中英语弱势群体的必要性及条件优势

“英语弱势群体”既然是一个“群体”，说明这类学生数量之多，关注这类学生有其迫切性和必要性。英语弱势群体一直是英语教师不得不面对的问题，对于英语弱势群体自身来说，英语成为很多学生 发展 道路上的“绊脚石”。有相当一部分学生因为英语这门课程而影响到高考成绩和志愿的选择。英语学习将影响他们de学业和将来的就业。因此，很多学生为之苦恼。在英语学习过程中，一般学生需要一定的时间和教师的指导帮助。而对于英语弱势群体来说，原本基础就不扎实，对英语学习缺乏信心，要完成难度会更大。如果不能适应英语学习，这部分学生的英语水平将会和其他学生差距进一步加大甚至出现脱节现象，从而会影响到对其他课程的学习，甚至会影响到他们的心理和人生发展。作为英语教师，应更多地关注这部分学生，及时采取一些有效的方法帮助他们调整以适应英语学习，这是每个教师义不容辞的责任。

另外学生有着很高的积极性和热情，教师们应适时抓住这一优势，对英语弱势群体加以有效指导，帮助他们适应英语学习。如果我们错过这一有利时机，让该群体一任发展下去，英语弱势群体的问题将更难解决。

二、对英语弱势群体的特点分析

英语弱势群体具有一般英语弱势群体的特征，即普遍存在学习英语观念错误、学习英语缺乏信心、兴趣、动力和学习方法不当等问题。但作为新生来说，有着提高改变自己的愿望，也希望能够改善自己的英语“处境”。针对新生当中英语弱势群体所存在的问题和特点，笔者认为有必要采取相应的措施。

三、帮助英语弱势群体适应英语学习的具体措施

（一）构建融洽的师生关系，培养师生情感

融洽的师生关系，孕育着巨大的 教育 “亲和力”。教学 实践 表明，学生热爱一位教师，连带着也会热爱这位教师所教的课程。我国教育名著《学记》中的“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移功能，学生对教师的情感也可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动力。前苏联教育学家凯洛夫说过：“感情有着极大的鼓舞力量。”与英语弱势群体在短期内培养师生感情，建立融洽的师生关系，需要英语教师的努力，并要他们注意一定的原则和方法。

1、教师形象是构建和谐师生关系的动力

教师在教学中和与学生的交往中，要做到真诚、热情。本着为人师表、教书育人的原则，在学生中树立良好的教师形象。良好的教师形象会使学生从心理上接纳教师，促进融洽的师生关系的建立。

2、与学生广泛的接触是培养师生情感的有效方法

教师利用一切机会与这部分学生接触。例如，尽快记住他们的名字，课间与课后主动找学生谈话，内容不仅仅限于学习方面。教师要有意识地与英语弱势群体之间营造一种和谐、轻松的氛围，让这部分学生切身 体会 到在新的环境里，有教师关注他们、关心他们，进而把这种感情力量迁移到英语学习中去。

（二）克服消极情绪，重树学习英语的信心

新生中英语弱势群体在以往的英语学习过程中屡受挫折，丧失信心。教师应尽快找到英语弱势群体学习英语困难的关键问题和根本原因，有针对性地帮助他们克服学习英语的心理障碍，消除对英语的恐惧感，重树学习英语的信心。在帮助他们重树信心的过程中，教师的鼓励尤为重要。例如，教师发现这部分学生有进步，要采用积极的话语鼓励他们，让他们也有机会受到赞扬；有些学生性格比较内向，教师在作业的批语中也可以留下鼓励的话语，或画一张笑脸符号；推荐学生读一些有关成功的英语学习者如何克服困难而成功的故事，以此来激励他们。笔者通常也会向学生讲述自己学习英语曾遇到的挫折和困难，帮助他们重新找回学习英语的信心。教师要切身体会学生的难处，想方设法帮助他们，为他们服务，而不能采取忽略的态度。

（三）转变教师“教”的观念和学生“学”的观念

观念直接影响着人的行为。教学观念的误区会直接影响教师的教，学习观念的误区同样也会影响学生的学。

1、转变教师“教”的观念

英语弱势群体的问题，是英语教学中比较难解决的问题。教师首先要转变对这部分学生“任其自由发展”的无能为力的观念。教师要持有积极的态度：正确的教学理念和教学方法，有助于解决英语弱势群体问题。如果英语教师对此信心不足而采取放弃态度，英语弱势群体的问题将更难解决。

2、转变学生“学”的观念

刚入校的新生中英语弱势群体的学习观念存在一些错误。比较常见的，例如对英语学习的本质的认识，认为学英语就是背单词，背语法；英语学习存在捷径和天赋，别人学得比自己轻松，而自己缺乏天赋，再努力也没有用等等。针对存在于学生中诸多阻碍他们英语学习的错误观点，教师要及时加以纠正，让这部分学生意识到大学阶段的外语学习是学生适应教师而不是教师适应学生，外语是学会的不是教会的，并且外语学习是一个日积月累的过程。

（四） 注重心理因素，激发学习英语的动机

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学习动机可以划分为外部学习动机和内部学习动机。教育心 理学 学习动机原理说明了动机与学习有密切 联系 ：动机在很大程度上决定了学习的效率。正确的学习动机能推动学生刻苦努力，是取得理想学习成绩不可缺少的条件。而英语弱势群体在以往恶性循环的英语学习中逐渐丧失明确的学习动机，英语学习陷入被动的局面。因此，在新生的英语教学中，如何激发和保持英语弱势群体的英语学习动机，是非常重要的。

（五）寻求反馈，调整对策以实施因材施教

教师要适时地从该学生群体中获取反馈，了解英语弱势群体的学习进度，对出现的新问题及时给予指导。另外，英语弱势群体的个体在英语学习基础、方法等方面存在差异，教师就应在和他们接触的过程中及时发现、了解他们所存在的问题，对他们各自的问题做到心中有数，并给予有针对性的指导，实施因材施教。

总而言之，帮助学生英语弱势群体适应英语学习，涉及到学生长久的 心理 状态、学习习惯等非智力因素的改变以及新的学习习惯、方法的建立和巩固，这些不是一蹴而就的。英语教师要正视英语弱势群体存在的事实，关注这一群体，以足够的热情和耐心，采用恰当的方法和对策，帮助他们尽快适应大学英语学习，改变他们在英语学习中的被动局面。