成功教育从好习惯培养开始

樊鎏

摘 要：引导和帮助学生养成良好的习惯不仅有利于班主任顺利地开展班级教育管理工作，而且对学生人格品质的形成和文明素养的提高也能产生基础性的影响作用。是以人为本的素质教育思想的真谛所在。因此，做好学生良好习惯的养成教育工作将是管理好一个新班级的关键一步。本文总结在实践中的工作经验，探索新生班级管理中的学生习惯养成教育的有效方式。

关键词：习惯；养成教育

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”这句话精辟地揭示了教育在学生行为习惯养成中的地位和作用。学生在学校，不仅要学好科学文化知识，更要进行能力和习惯的培养。引导和帮助学生养成良好的习惯不仅有利于班主任顺利地开展班级教育管理工作，而且对学生人格品质的形成和文明素养的提高也能产生基础性的影响作用。笔者结合工作实践，就新生班级管理中的学生习惯养成教育谈谈自己的想法，以供商榷。

一、守时习惯

“时间对每一个人都如同生命一样宝贵，所以应该象珍惜生命一样珍惜时间。”这样的道理任何一名高中学生都明白。但是，并不是每个人都能以此来严格地要求自己。在新生报到的第一天，班里就有两名同学整整迟到了二十分钟。问其原因都说是因为汽车晚点了，再问他们几点从家里出来的，都说是算好了时间，卡着点出发的。从他们回答的语气和内容中，我明显地感觉到他们对于这次迟到非常不以为然，在他们的头脑中似乎根本就不存在什么“时间观念”。我没有立刻批评他们，而是请全班同学和我一起做了这样一道简单的算术题：一位同学的迟到可能会浪费其他人1-2分钟时间来考虑和商议是否要等待他，现在全班除去今天迟到的两名同学加上老师一共是54人，那就是整整浪费了大家1-2个小时的宝贵时间。如果每个人都这样做，那就得浪费最多达4天的时间；如果每次集体活动都有人迟到，那浪费的时间可能就要用月来计算了。人的生命是用时间来计算的，浪费时间就意味着浪费生命。因此，不遵守时间的人不仅在浪费自己的生命同样也在浪费别人的生命。这种不道德的事情我们不能做。随后，我宣布了新班级的第一条管理规定：今后凡是开展集体活动，参加者必须提前5分钟到位，每位班级成员都要养成遵时守信的好习惯。

二、礼仪习惯

或许大家都会觉得强调礼貌养成教育似乎又是在“炒冷饭”。而实际上这个问题的严重性已经超出了我们的想象。一项调查的数字表明“只有50%的中国人认为：教育孩子讲礼仪是重要的。这正好是世界的平均水平。似乎与中国人久感自豪的‘礼仪之邦的美称有点不相称。”“只有不到30%的中国人认为‘容忍和宽容别人是重要的，因为发展的市场竞争似乎让中国人越来越爱发脾气和斤斤计较。”“重视责任感的中国人很少，只有30%多一点，处在世界各国垫底的位置。”就是在我们的身边也会常常看见或是听到一些粗鲁、野蛮的行为表现和言语。有的学生脏话连篇、有的学生出入教师办公室如入无人之境、有的学生随意地翻动老师或是同学的私人物品、有的学生每逢集会不是埋头闲聊就是翻阅书报，甚至有的学生会有意无意地将校园草坪上的地灯当成足球来踢……种种不文明现象背后隐藏的根本原因就是人们对礼仪教育的严重忽视。因此，在一个新的班级中开展礼仪习惯的养成教育显得尤为必要。简单地说，礼仪习惯主要包括：用语习惯和举止习惯。对于用语习惯的培养，可以借助主题班会这一教育载体来实施。首先让学生将身边的不文明用语现象用小品等方式表演出来，然后引导学生从承受者的角度来体会被人用粗口侵犯的感受，也就是所谓的“换位思考”；对于举止习惯的培养，最好能亲自或是邀请有关的礼仪专家进行针对性的讲座式辅导，比如说应该怎样站立、怎样落座、怎样递物、怎样接物、怎样上楼、怎样行路……这些细节学生平时从来不会多加注意，但是往往就是这些简单的举止动作能反映一个真实个体的人格素质。我曾经尝试过这样去引导学生的举止习惯的养成，学生对这种教育方式的兴趣很浓同时也会自觉地按照老师的说法去规范自己的言行。如果能坚持或是进一步提高，效果一定会更加明显。

三、劳动习惯

大多数的学生在家里从来不做家务，这与家长的溺爱不无关系。这种不爱劳动的习惯又经常会带进集体生活，给班级的卫生值日工作造成许多困难和问题。单单想从思想上去说服他们放弃这种不良的习惯一时难以奏效，因此我主要采取明确分工，责任到人，奖赏与追究并举的方法来规范班级的卫生值日工作。班里一共有两份值日表，一份是《日常值日安排表》，另一份则是《临时大扫除工作安排表》。每一位同学在两份值日表上都有相应的劳动任务，但是负责的内容正好相反。比如说平时承担相对较重的地面清扫任务的同学在临时大扫除时就主要负责排放桌椅这样相对较轻的劳动工作。这种安排方式既能实现一定的公平又可以让学生体验到不同劳动工作的辛苦，从而学会珍惜他人的劳动成果，养成良好的卫生习惯。对于不能自觉履行自己义务的学生，主要由班委会根据《班级公约》中的相关条款进行严格处理；而对于那些认真负责地做好自己值日工作的同学，班委会同样会将其表现量化为相应的分值累加到他的“个人常规行为积分榜”中，作为期末评选“班级最佳成员奖”的重要依据。

四、思考习惯

多年的应试教育“剥夺”了学生独立思考的能力，越来越多的学生在问题和困难面前首先想到的是向别人求助，即使在求助失效的情况下也不愿意通过自己的思考和努力去尝试着解决问题，往往最终选择放弃。不可否认，学生没有思考的习惯就是教育的彻底失败。孔子曾言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见“学”和“思”紧密相连，不可分割。班级管理中思考习惯的养成教育既与教学过程中思考习惯的养成教育相似，又具有独特之处。班级管理中思考习惯的养成教育往往侧重于对一些非教学内容问题的认识和理解。比如说对自己某一个阶段学习、生活、工作情况的反思；对班级班风、学风的看法和建议；对某种社会现象的评价等等。整个思考过程可能会涉及到更多的非智力因素，最终也许还根本找不到所谓的答案，因此很难测定思考的效果到底怎样。然而，这一过程却唤起了学生独立地运用现有知识分析甚至解决实际问题的热情，指明了实现真实自我、独立自我、发展自我目标的方向，为学生多种适应性能力的养成奠定了基础。如何才能有效地培养学生思考的习惯呢？我一直将班级管理中发现的一些现象转化成一个个问题定期“抛”给学生，让他们充分地思考，认真地总结，大胆地评价，理智地建议，以书面或是口头的方式与我或是全班同学一起交流，并在此基础上引发新一轮的思考。思考习惯的初级阶段要注意：思考和交流的過程和形式不能统一规定，但是思考的角度和方法却可以有意识地提供给学生有选择地借用。等学生基本养成思考习惯之后，教师只要在关键性、原则性问题上把稳方向就可以了。

新生班级管理中习惯养成教育同时需要坚持两条原则——榜样原则和耐心原则。“立人者先立自身”如果班主任老师自己都没有守时、文明、勤劳、思考的好习惯又怎能去要求和培养学生？另外，整个习惯的养成和教育过程还可能会出现各种料想不到的问题和阻力，特别是一些学生因为受不良习惯的影响太深而很难一下子改变过来，即使改变了也可能会经常反复，这个时候就要求教师要有足够的耐心和毅力去帮助他们。古人云：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”虽然这些习惯所涉及的内容只是每个学生一生中的一个片段，但是一旦处理不好就可能成为其人格的缺陷。习惯形成性格，性格决定命运。所以，作为班主任有义务帮助他们养成更多的好习惯，教会他们如何去学习，如何去做人。