与中职男生课堂的有效沟通

罗秀芬

摘 要： 担任中职学校男生班级任课女老师，因为与学生缺乏有效沟通，使得课堂管理很困难，师生间会产生相互抵触的情绪，只有尊重学生、关心学生、赏识学生才能架起师生间有效沟通的桥梁。

关键词： 中职学校 男生班级 有效沟通

任中职学校男生班级教学工作的女老师，大多对课堂教学有所畏惧。这其中虽然有学生的原因，但缺乏有效的课堂沟通方式也是一个很大原因。

一

中职学校的男生，很多是在小学、初中阶段就是很多老师歧视的对象。调皮的个性，不良的生活、学习习惯，差强人意的成绩，使这部分学生受到了许多批评与打击，而中考的失利，使得这些学生更有挫败感，感觉自己前途渺茫。因此，在进入中职学校后，不思学习、无精打采、得过且过的状态便自然呈现出来。

而中职校的女老师，很多也是刚从大学出来，经验不足。所以，当面对这样一群上课不是睡觉就是玩手机、随意打闹的学生时，老师们都有些无可奈何。不管，有违教师的职业感；管，学生可能不但不听，反而更有可能变本加厉。强烈的职业感使教师还是想尽快扭转这一局面，于是使出常用的杀手锏处理这样的矛盾。有温和管理，也有高压控制。

温柔的点名式、劝导式是教师常用的温和管理法。而这一招，如果光有柔没有刚，就会给一些男生一种认识：这位老师不太凶，没什么可怕的，因此更对你的温和管理置之不理。并且，对男生而言，随着年龄的增长，特别反感空洞的说教与婆婆妈妈的絮叨，因而这样的劝导往往是无效的。而当众批评，看似有震慑力，但易伤害学生自尊心，让学生与教师之间慢慢积起难以融解的坚冰，因此效果也不理想。

以上所举方法的不当，使得教师与学生的沟通效果很差，甚至产生与学生对抗的情绪，让教师颇受打击，对学生由气到恨甚或漠视。而这样的结果，一方面让捣乱的学生感觉到自己获得了一定的满足感，更在课堂上无所顾忌，任意扰乱课堂纪律。另一方面，也让一些想学的学生对老师、对学习没有了信心。因此，这也让老师们倍感心力交瘁，不知何去何从。

二

其实，当我们指责学生时，静下来分析，可发现很多问题来自于教师本身。例如：在一次下午的课前点名中，该课的任课老师发现班上一位很调皮的男生没在课堂，随即询问其室友。室友回答地遮遮掩掩：可能是睡着了。这明显是替同学找理由，因为这个同学经常找理由不上课。“去叫他到教室上课”。当学生懒洋洋地回到教室还是趴在桌上时，教师一句“请科代表扣10分”的话音刚落，该生就白眼一翻：“随便”。

课后，当该老师委屈地与同事交流此事时，一些老师也认为这样处理很正确：杀一儆百，对这种学生，不能姑息。而一位有经验的老师说道：中职男生，没几个喜欢上公共课，想找个理由逃课很正常。老师要尽量心平气和。装作不知其由，当学生回到课堂后，询问学生：是不是身体不适？我担心你在寝室生病，所以找你。给出这样一个台阶，学生自然也能接受。同时，可能让学生感觉你在关心他。所以，学生与教师产生隔阂，并非是不理解教师的良苦用心，更多的是不能接受教师处理问题的方式方法，简单粗暴冷面无情的处理策略，让学生不但未受到真正的触动，反而让师生渐行渐远。

而反观成功的老师，因与学生能有效交流，心心相通，使得师生之间关系非常融洽、和谐，配合也非常好。这里也有很多真实的例子：邱珍老师，一位刚走出大学的年轻老师，内秀文静，担任的是中职教学中男生最不感兴趣的语文课教学工作。从教的经验几乎没有，威信也还未建立起来。但男生的认可度不错。她赢得学生的尊敬最初是因为一碗面：在一次早餐时，顺便帮最调皮的一位男生付了钱。也许是从未获得老师对自己的尊重，这名男生深受感动，因而在邱老师的课堂上不再捣乱，也要求班上的学生认真听。而后，在另一课中，当邱老师已准备讲课时，一名学生下位倒水，邱老师接过学生手中的杯子，亲自帮其倒了一杯，并温柔说：因为第一节课下课时间短，没喝到水，所以我为你倒。但是，下次就不要这样了。简单的语言，真诚的劝导，没有令人反感的指责，使这群男生对这位新老师充满了好感，并在语文课堂上循规蹈矩。正是由于真正尊重学生，理解学生，才使得初上讲坛的邱老师受到了学生对她的信任与尊重，并为自己的教学奠定了良好基础。由此可见，对于中职学生的男生来说，尊重是最重要的。

而另一位年轻老师，罗婷老师，却是以她的激情与信任感染男生，走进学生的内心，让男生对她尤为喜欢。在每次体育课上，罗婷老师清脆的口令、充满活力的身影、热情的笑脸便使一个个大男生们无法抗拒。在变化的阵形中，在漂亮的演示中，在鼓励的目光中，学生感觉到自己的热情、自己的能量也被点燃，课堂表现当然也无需老师担心。赏识学生，充分发掘每个男生身上的闪光点也是罗婷老师受男生喜欢的一个原因。如个子高大的王家锐是布置舞台的有力助手，邓富川、廖杰，是体育活动的重要组织者……这些平日里有劲无处使的男生，在这里觉得有了自己的用武之地，自然也表现积极，对老师布置的任务与要求也十分主动乐意完成。此外，当众大声赞美更是罗婷老师秘而不宣的不二法则：“在今天的课上，××同学表现非常出色”，“同学们，我们是不是该为×××的精彩表现鼓掌”，看似平常的赞美，使这些其实内心自卑的男生备受鼓舞。

此外，还有一些老师，通过自己丰富的语言技巧，如幽默、风趣、生动，走进学生的内心；也有的老师，通过恰当的肢体、表情与学生形成有效交流，如手势、微笑、邹眉等。

不论哪些途径，从沟通效果来看，感情要素是第一位的。只有亲其师，方能信其道。如果师生之间只有冷冰冰的教与被教的关系，缺少了心与心的交融，那么这种教育注定是失败的。职校教师要正确认识学生。他们智商并不比普高生差，他们只是自控性、自觉性稍差。他们更需要老师对他的尊重与关爱。尽管他们有很多缺点，但是他们的优点也不少。如讲义气、敢说敢做、动手能力强等。如果能有效地利用男生身上的这些闪光点，对他们更包容，或能架起与学生良好沟通的桥梁，那么教育教学工作将更加有效，师生相处也将更加和谐。