对于学校德育教育效果不够理想的反思

冯洁

摘 要： 如今的学生德育工作由于种种原因，存在实效性问题，现行的学校德育每天不是做功太少，而是做功很多，花费大量的人力、物力、财力、信息、时间、场地，除了专门的专题教育课之外，还在各科当中设法渗透德育内容，但学校德育未能达到预期的效果。如何使学校德育教育的效果更加明显，需要在实施教育的过程中注重利用、精心设计、积极创造，反思德育工作，走出种种误区。

关键词： 德育教育 教育机制 反思

在老师的教育生涯中，总会遇到学生对教师“不敬”的事件发生，如或当面顶撞老师，或背后谩骂老师，或给老师起绰号，严重者甚至威胁老师或与老师动手。而班主任作为学生最直接的管理者，最容易引起学生的“不敬”。如果班主任处理不好这种事情，小的方面就会对学生、家长、班主任造成不良的后果，大大的方面则会影响到学校的声誉及社会的安定。因此，教师在处理学生的“不敬”时，如何坦然面对呢？

这方面的教育，我们通常称之为德育。如今的学生德育工作由于种种原因，存在实效性问题，不少人指责现行的学校道德教育花费的时间过少，做的工作不够多，这是不符合道德教育工作实际的。现行的学校德育每天不是做功太少，而是做功很多，花费大量的人力、物力、财力、信息、时间、场地，除了专门的专题教育课之外，还在各科当中设法渗透德育内容，正如某些德育教师所说达到“三心”，即所谓“苦口婆心”、“良苦用心”、“呕心沥血”，但学校德育未能达到预期的效果。为什么长期以来德育工作的效果不尽如人意？为什么德育工作越来越难做？到底如何开展对学生的德育教育工作？

一、学校德育教育开展过程中的注意点

1.要注重利用。

首先不要忘记学校与现实生活中有许多资源和有利因素可以利用，比如自然景观、人文环境、校园环境、学科教学资源，等等。现在普遍存在的一大毛病是学科教学与学生校园活动脱节。体验活动许多时候是随机的，“有心栽花花不发，无心插柳柳成行”。应当强调体验活动需要一定的过程、一定的时间，要有耐心，不能指望一次活动就成功，那只能走过场，成为形式主义。不能强迫学生一搞活动就写日记、谈体会，那只能让学生反感。如何利用日常生活的情景呢？这需要建立教育机制。

2.要精心设计。

善于设计不同的活动。各种道德实践活动都要突出思想内涵，强化道德要求，并与丰富多彩的兴趣活动和文体活动结合起来，注意寓教于乐，满足兴趣爱好，使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。如在开展弘扬民族精神的教育活动过程中，可以围绕“民族精神美”开展体验美的活动：一是体验“美在文中”，动员学生寻找民族英雄和体现民族精神的故事、诗歌和事迹；二是体验“美在画中”，开展板报、壁报等形式的活动；三是体验“美在行动”，以“找、寻、赞”为形式，倡导学生用故事、演讲的形式体验民族精神；四是体验“美在歌声”以红歌会的形式引导学生学唱民族歌曲，使开展“弘扬民族精神”教育一步步走向高潮。

3.要积极创造。

德育不仅要设计，而且要挖掘，更要创新，及时挖掘看起来是偶然事件背后的价值和意义。这甚至可能成为一个生命的唤醒期。德育不是简单地做加法，要注重对经验进行整理。情感也是这样，也要不断整理，引导学生带着种种问题调研，弄清事实真相，探求解决办法，悟出其中道理。

二、对于学校德育教育的反思

1.改进德育工作，提升德育实效，首先要反思德育工作上的种种误区。

一是重课堂教学，轻亲历体验，德育与学生生活脱节。目前学校道德教育方法缺乏体验教育的基本途径，没有形成将课内所学与课外时间有机结合的教学新体制，从而难以提高学生的道德认知，不利于学生知行统一的实现。

二是重空洞说教，轻实际效果，德育与学生兴趣背离。一些学生对德育不感兴趣，也不喜欢，这是德育本身固有的问题，也是长期以来空洞说教盛行造成的恶果。

三是重认知，轻养成，忽视养成教育。有些地方虽然抓了养成教育，但喜欢搞短期行为，注重用说教方式抓典型、树模范、大张旗鼓地搞宣传，忽视对个人良好习惯的教育培养。

四是重点，轻人的全面发展，由于缺乏通盘考虑，恰恰在加强中迷失德育本来的意义，过多的说教代替不了学生的亲身体验。

2.实现德育教育的关键是被教育者的接受。

德育的效果和质量不完全取决于教育者的教育，而主要取决于被教育者的接受，这是实现德育功能的关键，若从学校道德教育实效性的问题出发进行思考，则“体验”有助于德育规范信息的内化，仔细观察学生喜闻乐见的活动，深入他们的精神世界之中，不难发现，当代青年的个体性、主体性和自主选择性明显增强，他们对约束性道德教育程度不同地表现出一定的负向情绪反应。近年来，有些体验者已开始反其道而行之——导引者教授什么，体验者就反感什么，导引者要求怎样做，体验者就拒绝做什么，而尝试做那些导引者批评和反对的言行，如有不少的学生提出远离教室和校园，故意“扮酷”、“扮靓”、追求成为“坏男孩”、“坏女孩”，以种种无法预测的行为向社会表现出一种“游戏”行为。如此，可以说约束性道德教育在其原有的规范灌输形态下，已无法保证其教育的实际效果。但是，当代学生对能够诱发其情感体验的道德教育内容、形式和关系，却表现出浓厚兴趣。

参考文献：

[1]檀传宝等.走向德育专业化.华东师范大学出版社，2012.

[2]李维斌.学校德育活动指南.国家行政学院出版社，2013.

[3]凯文·瑞安（Kevin Ryan）等.将德育引入生活的实践策略.教育科学出版社，2010.