幼儿行为习惯之培养初探

裴晓清

摘 要：培养良好的行为习惯是幼儿德育的主要内容之一。在较长一段时间中，尤其是中大班年龄阶段，幼儿教育和其他教育一样，逐步将重点偏重于各科教学而忽略品德教育。因此，我们的孩子在知识，技能等智力方面飞速发展的同时，道德行为却呈现出不少问题，由唯我独尊、自私任性、软弱依赖而滋生出来的不良情感和行为品质。至此，我们每个工作在第一线的老师深感幼儿园德育的重要性、必要性和紧迫性！

关键词：行为习惯

《规程》中明确指出，幼儿园品德教育应“注重潜移默化的影响。”这是因为幼儿在思想意识的形成中，他们判断是非对错的标准来自成人；他们在道德认识和道德情感上带有很大的具体性和表象性并易受情境的暗示。幼儿品德形成的他律性和情境性决定了我们在教育中必须以潜移默化的影响，作为培养幼儿良好习惯的最佳手段。而环境正能使孩子在不知不觉中受到暗示和感染，具有潜移默化的特点。

那么，如何发挥环境对幼儿良好行为习惯的潜移默化的教育作用？我的具体做法有以下几点：

一、创设一个以德育为主的家园物质环境

物质环境，具有较强的暗示性。幼儿的年龄特点告诉我们，孩子不良的行为习惯并非劣迹，也不是恶意的体现，而只是从本能出发，缺乏对正确意识观的认识。如：他们拿了别人的玩具只是从“我很喜欢”出发，并不意识其错误之处；他们不爱护物品，并没有物品来之不易的思想意识，也只是一种随心所欲的表现。所以，我们在引导孩子提高认识水平之后，布置一个具有较强暗示性的环境。如：爱护玩具的教育，我们就在语言区布置了一个“书从哪里来”的专栏，以小朋友爱护图书和玩具车画面的背景，展示图书从一张白纸--自描图案--着色画面--页面装订--加包装的全过程。在“玩具大家玩”和“拾到东西交还别人”的教育中，我们又创设了一个“你做得对吗？”和“你可像我”的图画环境，其中的形象可以是小朋友，也可以是深受孩子喜欢的动画形象，增强环境教育的趣味性和观赏性。这样每次在活动中，孩子中只要有不良行为出现，其他孩子便会指上那个无声的教育角落，或者当孩子抬头瞥见那个“提示”行为便会不自觉的规范起来。久而久之，良好的行为习惯不是在老师的啰嗦的说教中养成的，而是在和谐的环境中潜移默化地形成的。

二、创设一个以幼儿为主体的和谐的家园精神环境

精神环境是一种无形的影响孩子身心的环境。在友好温馨的集体中，孩子良好的情绪有利于培养孩子良好的行为习惯以及合群，交往，遇事不胆怯，活泼开朗等良好的个性品质。

教师应以自身的表率作用对幼儿进行潜移默化的教育。在幼儿园里，幼儿总是把教师视为“对”的化身，凡是老师的所言所行全是好的，对的，神圣的，所以教师的言行在幼儿园生活中给幼儿显示了绝对的，直接的道德原则和道德规范，认识到这一点，我的具体实践是：

首先，我以积极向上的精神状态作为表率去影响和感染幼儿。我认为：一个教师终日萎靡不振，那么孩子们的情绪很难是积极愉悦的。因此，我对任何人和任何事物都以饱满的情绪来体现自身的热情、探究和好奇等良好的个性品质。例如一阶段我患有慢性肠胃炎时，常常会在工作中疼痛不已，当我忍着疼痛和孩子们一起积极地组织活动和孩子们一起时，班级里的小朋友都感受到了我的热情和困难，特别的自律体贴，还不时来安慰我：“裴老师，你还疼不疼啊？你不要怕哦！”有的体贴的为我端椅子端水，有的贴心的要给我揉肚子，激发了孩子关心他人，主动照顾身边人的美好情感。我还结合时事，抓住可教育的契机来影响并带动孩子。如在世界杯期间，我每天早晨利用晨谈的时间兴奋的情绪状态和孩子们谈论世界杯赛事进展，起初，孩子们对我眉飞色舞的介绍只是充当较有兴趣的听众。渐渐地，孩子们和我一起描述起赛事来，最后几天，当我要开口说时，孩子们就蜂拥而上情绪激昂的讲述四强、几比几，还有自己喜欢和支持的球队等等，家长们都反映孩子一回家就要问赛事进度，晚上还看体育频道的豪门盛宴等非常有兴趣。通过这些生活的点滴积累教师表率的隐性教育，逐渐使孩子养成对周围人与事具有极大的关心和热情。

其次，我以自身良好的行为习惯为幼儿提供一个可模仿的表率。依据幼儿的是非标准，我感到老师在幼儿心中具有偶像作用，因此，我尽可能使我的一举一动，一言一行都为孩子树立一个良好的榜样。如：我换软底鞋时，总是把两只鞋放得整整齐齐，不用我说教孩子换鞋时的动作和我一模一样；饭后用完毛巾，我总是认真地叠整齐，放在固定的位置，孩子们也仔细地叠整齐自己的毛巾放在自己指定的地方；我在孩子有进步时总是给予一个悄然“点头”的大拇指或一个热情的拥抱，孩子们在表达相互情感时也总是一个“弯腰”的大拇指或一个大胆奔放的拥抱。因此很显然，教师的榜样作用具有潜移默化的教育特点。

再次，我與孩子们并肩走，把自己置身于孩子之中，以他们其中的一员平等的面对周围的人和事。我喜欢孩子们一起玩耍，有时候也会跟孩子们说说我家的狗狗的趣事，我出去旅游的见闻等，我愿意让孩子们知道我的生活，为我高兴的时候孩子们会欢呼，为我伤心难过的时候孩子们会劝慰。我主张为班级里每个孩子的生日送上祝福，拍上照片，使美好的祝福和温馨的庆祝围绕在我们温暖的班级中；我还和孩子一起细心关注体弱幼儿，使孩子在感受关怀的同时，也萌发对同伴的关注与关心。如春游时，一个孩子见边上的同伴没带水渴了，就把自己一瓶服药用的矿泉水给她喝，还宽慰她：“没关心，我先给你喝，我的药可以回去吃的。”一个孩子生病了，许多孩子晚上都会不约而同的打去问候电话，叮嘱他要多喝水，好好休息。孩子间清纯的友谊使每个孩子都喜欢上幼儿园，都喜欢这个温暖和睦的大家庭，同时也培养和完善了自己良好的性格和优秀的品质。

三、家园一致，鼓励与指导家长创设良好的家园互动环境

家长是孩子的第一任老师。由于父母与子女间的亲情以及幼儿道德形成的他律性，使家长的品行，爱好特长对孩子的品德形成和发展有着特殊的，不可违逆的，潜移默化的作用。因此，幼儿园德育应与家庭教育相配合，帮助和指导家长提高家庭教育水平。具体指导方法如下：（1）书面指导：将每月每周德育教育的内容和重点细化成具体的要求告诉家长，并让家长了解我们实施的途径，并给家长提出家庭中的指导要求，让家长也有目的有意识的结合幼儿园工作来同步进行，不断完善幼儿的不足之处。（2）个别探讨：利用下午的离园时间，有针对性的与家长联系，及时有效的让家长了解孩子的情况，从而达成家园更和谐一致。（3）探讨沙龙：定期以不同话题的形式组织有需求的家庭开展小团体类型的沙龙，邀请在幼儿行为习惯的某一方面发展较好的家长传授育儿经验，通过分享和探讨的形式，帮助有需求或迷茫的家庭寻找方向，互相借鉴经验，收到的效果也非常显性。（4）定期开展家长会和家庭教育讲座：结合不同年龄阶段孩子所呈现出的不同行为特点，让家长了解一些幼儿心理，懂的一些教育方法。通过讲座和座谈，从家长社会的角度，为幼儿园教育提供建议。

在指导家庭教育工作中，我们注重指导家长建立民主和谐的家庭环境。家庭成员间的和睦相处，友善关心，对幼儿的品德行为起积极的作用。良好的家庭环境对幼儿良好行为习惯形成着举足轻重的作用。

总之，家园和谐的环境是幼儿健康成长的重要条件，是幼儿良好行为习惯的摇篮。只有充分发挥环境对幼儿潜移默化的作用，才能收到事半功倍的教育效果。