浅谈幼儿园科学活动的启蒙教育

黄馨瑶

摘 要：幼兒园科学教育活动应该采取有效的教学策略，使幼儿在独立动手操作过程中，亲身体验、交往合作，在做中学，在活动中学，激发幼儿学科学的兴趣，培养幼儿的好奇心。

关键词：幼儿园；科学活动

在科学技术发展突飞猛进的今天，越来越多的人认识到科技对国家财富的增长和社会的繁荣起的巨大作用。因此，对幼儿进行科学启蒙教育是十分必要的，尤其是科学活动，对幼儿智力的发展有着不可忽视的作用。

陶行知说：“我们要想创造新民族，只能提倡科学的看，科学的说，科学的听，科学的动！”因此，幼儿园科学教育活动应该从说教的模式中解脱出来，在做中学，在活动中学，激发幼儿学科学的兴趣，使他们的探究能力得到最大限度的发展。

一、营造和谐的学习环境，培养幼儿的自信心。

教师以自己的仪态、表情、语调给幼儿以亲切感、信任感，为幼儿营造一个宽松和谐的学习环境，让幼儿在活动中感到温暖、安全，没有压抑感，这些都是在科学教育活动中所需要的。活动中对幼儿的自由摆弄、操作，以及与幼儿之间的交往、向幼儿进行提问等给予积极的支持和鼓励。让幼儿在活动中真正感受到自己是学习的主人，有自己选择材料和活动方式的权力，有按自己意愿结伴探索或独立探索的自由等。在这种教育情境中幼儿在精神上感受到了尊重、独立，获得内心的愉快体验，从而使他们集中去尝试、去探索。同时为幼儿创设科学、安全的学科学环境，准备充足的物质材料，根据活动的需要和条件，尽可能地把幼儿带到大自然、大社会中去探索学习。大自然丰富多彩，千姿百态，它的形、声、色等都会引起幼儿的好奇心和兴趣，能扩大幼儿视野，丰富幼儿知识。如在“神奇的树木”活动中，把幼儿带到小树林去，让幼儿自己去发现树木有高有矮、有粗有细、有弯有直、有的开花有和不开花、有的树皮粗糙有的光滑；树叶更是形态万千：有扇形、有圆形、有心形、有椭圆形、有针形、有掌形、有的叶子大、有的叶子小、有的是绿色、有的是红色、还有的是黄色、嫩绿色等。幼儿兴趣很浓，他们发现了平时常见而不为他们所注意的东西，他们为自己的发现感到高兴，增强了幼儿的学习兴趣，所取得的学习效果是室内活动所不能达到的。在如此宽松、和谐的氛围中，孩子们学得更快乐了，也最容易迸发创新的火花。

二、培养幼儿的观察力，发展幼儿的主体性

陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。” 科学教育不能仅仅局限于书本教育，贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动的参与活动 。幼儿的好奇心与生俱来，在日常生活中，我们会发现他们很容易对有趣的或者新奇的事物现象，产生了解探索的兴趣欲望。作为一名教师，要善于发现并捕捉这种情况，以此加以随机引导开展相应的探索活动，满足他们的发展需要。如在探索“纸”的活动中，有的幼儿发现纸能吸水、有的发现纸能燃烧、有的发现纸能做各种想做的东西。为了让幼儿深入地了解“纸”的特性，把幼儿分成几个小组并为每组准备了各种材料和工具，让他们在探索中寻找答案。“纸是怎样做出来的？”这是孩子们最感兴趣的问题。在老师的帮助下，孩子们了解了造纸的基本程序，便产生了试一试的欲望。“我们也来造纸吧！”孩子们兴奋地提议。“这是一个好建议，可是我们拿什么来造呢？”故作困惑地说。“我们可以利用废纸来造呀！”于是，他们行动起来。他们把收集来的废纸放在一个大盆里，用水泡上。“怎样才能变成纸浆呢？”“这样等很慢的。”“我们把纸撕成小小片，就会快一点了。”大家卷起袖子，用力地撕起纸来。经过一番努力，纸浆弄成了。“现在我们该怎么办呢？”提出了新问题。“我刚才看卡通上有一个象网一样的东西，把纸浆放在上面水就流走了。”飞飞很肯定地说。正当大家想办法的时候，豪豪兴奋地叫了起来：“我们可以用纱窗来做呀。”于是，帮孩子们找来纱窗，大家又继续做起来。一会儿又出问题了。“为什么我的纸这么厚？”“为什么我的纸这边厚，那边薄呢？”“我们回去查查资料吧！”孩子们同意了提议。这一次，他们看得可认真了。他们发现自己放的纸浆太多了，放后又没有摸平，也没拿重物压，所以纸面不平整。找到原因后，孩子们又重新做起来。最后，有的孩子找来石头，有的找来椅子，有的找来玩具，压在纸浆上……经过这一番努力，孩子们的纸造出来了。他们高兴得不得了，个个都展露着成功的笑脸。只有引导幼儿积极参与和有效参与，让幼儿乐在其中、学在其中，就能获得最好的发展。

三、引导幼儿学会思考，有效的激发幼儿的探索兴趣

“不会提问的幼儿不是好幼儿。”可见，教师应放下架子真正接纳和认可幼儿的想法，不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，不必急于把自己的想法在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们，引发幼儿进一步的思考与探索。“兴趣是最好的老师”，如果幼儿对于这件事物现象没有兴趣，任你再怎么去让他探索、发现，结果的实效性就会大大打折。反之，在活动开展前有效地激发他们的探索兴趣，对接下来的整个探索活动铺设了良好的前提条件。

在《水不见了》的操作活动中，我发现孩子们对水为什么会不见了的现象已基本掌握，能感知一些材料不吸水的现象，但总结概括却不行。特别是对石头，塑料，泡沫的三种材料，做得时候他们都说“水流下来了”，再问“为什么”就答不上来了。当发现了这个情况后，我及时地介入指导，着重观察一些不吸水的材料的操作，有重点地引导幼儿，使幼儿掌握了石头、塑料、泡沫等材料不吸水的知识，使得整个操作活动充满了愉快活泼的氛围。

四、给予幼儿充分表达的机会，促进幼儿能力的发展

在科学活动中，幼儿表达的形式是多种多样的，可用语言、姿态、绘画、塑造等；幼儿表达的内容也是丰富多彩的，可表达自己的经验，也可表达自己的发现和创造，还可以表达自己的感知和操作的方法过程结果……。在引导幼儿表达时，应注意让不同水平的幼儿都有表达的机会，要善于启发幼儿讲出自己操作思考后找出的答案讲得和别人不一样，这样能进一步激发幼儿学习的兴趣。如在科学活动《风车转转转》中，在尝试制作风车时，有的孩子选用了双面胶，用它将花瓣和铅丝黏住，结果风车转不起来。通过第一次不成功的尝试之后，怎么办？第二次操作时，一个小小提示“刚才双面胶把铅丝和花瓣粘住了，风车还能转动吗？”由此孩子们感受到花瓣的中心不能黏住，在材料的选用上就有的目的的选择，较第一次风车转起来的成功率有了明显的提高。“学会帮助”不仅仅是教师言语给予的鼓励或者暗示，一个会心的微笑，一个微蹙的眉头，一个赞许的眼神，亦或一个疑惑的嘟嘴，于幼儿整个操作活动开展的积极性有着紧密的影响。因此，幼儿在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，同时又激活了幼儿的思维，充分发挥自身潜能，从而调动了学习科学的积极性。

“没有活动，也没有幼儿的学习。”在科学活动中，我们要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。在幼儿科学教育的道路上，不断激发幼儿对周围的事物、现象的兴趣，使孩子们对有趣的科学现象永远充满好奇心和求知欲！