《化学实验技术实训》课程教学模式探讨

唐学红 肖先举

摘要：传统《化学实验技术实训》课程的教学模式和教学方法已经不能适应高职教育发展的要求，不能进一步提高学生的实验技能、创新能力、自学能力，需进一步加大高职教育课程改革的力度。文章对《化学实验技术实训》课程的任务驱动、过程考核改革进行了探索与尝试，取得了良好的效果，提高了学生的综合能力。

关键词：化学实验实训；任务驱动；过程考核；能力

高职教育更强调技能型、应用型人才的培养，因此实践教学对高职教育来说有着举足轻重的作用，是培养技术型人才必需的教育环节。但现有的实践课程教学方法在一定程度上已经严重制约了高职教学的发展，不能很好地培养学生的学习能力、实践能力、创新能力、沟通协作能力，实践课程教学方法急需改革。教高[2006]14号文、教高[2006]16号文都提出了课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，同时要求高职教育要积极改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，积极探索任务驱动等有利于增强职业能力的教学模式改革。

“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动”主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。在化学实验技术实训教学中，每一个实验项目都可以作为一个具体的任务，每2个学生组成一个工作组来共同完成每一个任务。这种教学方法的关键在于对任务完成过程以及结果的具体考核，所以相关的实训课程改革，必须将任务驱动和过程考核紧密地结合在一起，这才是课程改革的突破口。

一、化学实训教学的现状

多年来的常规实训教学方法是：首先由老师将实验仪器设备准备好，学生则对照指定的实验指导书、仪器设备，按照指定的实验方法和操作步骤，“按部就班地、照方抓药地”做实验，这样对于提高学生的实验技能和创新能力作用不大。另外还缺少严格的实验考核，考核方式仅注重于学生的实验报告和实验结果，不能加强对实训过程的考核，导致部分学生不重视实训课的学习，对实验失去了学习的兴趣。还有许多学生和教师过于重视学生的成绩，而往往忽略了学生实验素养的提高，没有实验素养的显著提高而想要大幅度提高学生的实验能力，只能成为空话。另外这样的考核方式也不能很好地检验学生实验技能的掌握情况，缺乏对学生实验技能的考核。

二、基于任务驱动、过程考核的化学实训教学方法

基于任务驱动、过程考核的《化学实验技术实训》课程教学主要分为五个阶段：

第一阶段，精选任务。把每一个实验项目作为一个任务布置下去，并对学生进行分组，每2位同学为一组进行实验，8位同学为一个班组。然后提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务做一些方法上的阐述，教师主要是做一些方法上的指导，还可结合实际应用做一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做。学生可以利用网络、参考书等去查阅相关任务的资料，确定实验方案。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。

第二阶段，每小组将本组所确定的实验方案以书面形式上交老师，然后由老师审核。在实验前向老师和同学们做简要汇报，并接受老师和其他同学的提问，以检验学生对实验原理、实验过程的理解和认识。同时这一阶段还要宣布下一阶段的考核细则，让学生做到心中有数。

第三阶段，方案实施阶段即学生具体操作阶段。本阶段的关键除学生进行实验之外，还要将严格而具体的过程考核融入进去，这也是课程改革的关键所在。考核的基本原则就是重视学生实验素养、创新能力、实验技能和综合素质的提高，考核要进一步减少实验报告和实验结果所占成绩的比重。考核过程由问题回答、过程考核、实验报告、平时表现、实验理论、技能考核等五部分组成。（1）问题回答由每次实验前由老师的复习提问改为学生自己提问。所提出的问题主要应是在实验过程中自己发现的问题（这些问题在实验之前并没有发现），提出的问题自己可以回答，也可让别的同学帮助解决，两者都可以得到相应成绩，提高学生的学习能力和发现问题的能力。（2）对实验过程进行全程考核，在实验过程中注重对实验素养和实验技能的考核，如实验过程中保持台面整洁、打扫卫生、不浪费药品、爱护仪器等，同时还要考核学生操作的规范性，每有一次操作不规范都要扣分，还要对实验结果进行考核如考核产品的产率、外观以及产品的级别。（3）实验报告的评分原则改为重点对实验记录和数据处理进行打分，实验记录要详细、实事求是，数据处理准确，同时也应包括报告中学生对实验的创新点进行加分。（4）平时表现的考核主要包括三个方面。第一是每一个班组对同组的同学进行打分，考核的主要内容为学生的团队协作能力、奉献精神、善于发现问题和解决问题的能力以及是否具备良好的实验素养。其余两方面由老师进行考核，为每次的考勤情况以及实验纪律的遵守情况。（5）实验理论、技能考核为实训结束后，进行理论和实验操作的考核，理论考核采取现场提问的方式进行，主要内容为每个实验项目的原理，注意事项以及相关理论知识。实验技能考核主要对整个实训过程中所涉及到的基本操作的掌握情况进行考核，由老师指定操作考题，学生单独进行现场操作，同时在考核过程中加入实验素养的考核，其作为额外的加分项或者减分项。过程考核中问题回答占15%；过程考核占30%；实验报告占25%；平时表现占10%；实验理论、技能考核占20%。这一阶段，学生会遇到一些问题，对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，也是培养学生创新能力的阶段。

第四阶段，交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点以及示范一些基本操作，进一步加深学生对实验的理解。这一阶段特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，即进行考核过程的第一部分：问题回答部分。

第五阶段，巩固创新、总结期。学生在了解了自己和别人的实验之后，又会涌起再度尝试的欲望，在这一个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后做一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用，同时进一步规范和熟练操作技能，并进行实验报告的书写，也要将实验过程中发现和解决的问题以及对本次实验的创新点写入到实验报告中去。

通过课程的任务驱动和过程化考核，进一步提高了学生的自主学习能力，使学生更易掌握教学内容和操作技能，深化扩充了教学内容，提高了学生发现问题、解决问题和综合应用能力，以及语言组织、表达能力和归纳写作能力，增强了学生的团队协作能力，进一步提高了学生的实验素养，培养了学生的创新意识。

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