问题教学，教学相长

林美兰

摘 要：问题教学法，是开展教学，引导学生自主学习的一个重要手段，通过适当的课堂提问，可以达到画龙点睛、激发兴趣和培养思维的目的，有效的问题教学具有师生和谐、点面结合和把握尺度的特点。

关键词：问题教学 自主学习 教学相长

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0205-01

在新课程中，历史课从传统的满堂灌逐渐转变为启发式教学，从以往的只注重知识讲授转变为现在的注重学生思维能力的培养。历史教学的一大目的，不仅是使学生掌握基础的历史知识，更要使学生在学习过程中，从材料课本中发现问题，探讨问题，进而解决问题。从而使学生形成对历史的认识，并掌握历史学习的基本方法，促进思维水平的发展。问题教学法，是开展教学，引导学生自主学习的一个重要手段。通过问题进行启发式教学，引导学生思维活动，启发他们积极思考、活跃课堂气氛、激发学生学习情趣，使学生真正成为学习的主体。

1 问题教学的必要性

1.1 画龙点睛

布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。教师在课堂中开展问题教学法，提供学生参与的机会，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生自主学习能力的培养。

教学目标是通过教学过程实施的，教学时间的有限性和教学内容的繁杂是历史教学面临的两难，突出重点、突破难点是老师在教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的方面，也是体现教师教学素养和水平的标志。历史知识内容纷繁复杂，只有抓住核心问题提问，才能突出重点，突破难点，增强问题的尝试和牵动力。

1.2 激发兴趣

“学而不思则罔，思而不学则殆”，心理学研究表明，智力的形成和发展，“永远源于主体的积极过程”，智力是在主体活动过程中发生和形成，也是在主体活动中表现出来的，离开主体的积极活动，也就没有什么智力的动力而言了。学生本是教学的主体，我们在教学时通过有效的课堂提问，并激发学生学习的兴趣，进而才有利于学生主观能动性的发挥，才能增强学生积极主动的参与意识。从而学会“渔之技、学之法”。

高中历史教学应充分展示学科特点，围绕课程内容精选材料，以材料和史实说明历史情景，以学生乐于接受的方式展开问题教学，吸引学生主动学习与探究。

1.3 培养思维

“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”，高中阶段的学生正处于身心逐渐发展成熟的阶段，已经具备了一定的思维能力，但受到年龄、阅历和知识储备粮等方面的制约，对历史难免存在感性与片面的认识。因此，教师的积极引导就变得至关重要。问题教学法是教师开展课堂教学、引导学生思维活动的重要手段，它不仅关系到学生是否获得知识与能力，还涉及学生的情感态度、价值观的正确与否。

历史学科就是借助历史唯物的思想方法并通过对历史经验进行识别、批判、综合以及创新等思维过程，从而使学生获得在其他学科中难以得到的教益，培养他们的历史思维。《罗斯福新政》是高中必修课中的重点，新政的《农业调整法》规定国家向减产的农民提供农产品过剩，提高农产品价格，因为教科书上说新政对西方国家产生了深远影响，不妨让学生就具体措施讨论可行性。学生在思考这些问题就是在发展创造性，问题教学法的作用就在于促进思维水平的发展，给他们一个空间，一个时间让他们自己去总结，去概括，让他们自己去说，去表达，只有去总结、去概括，才能提高自己的综合能力，只有去说、去表达，才能激发他们的创新思维，同时，还可以让学生无需死记硬背牢记知识点。

2 问题教学应注意以下几个的特点

2.1 师生和谐

美国心理学家罗杰斯认为：“成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。因此，在问题教学法时，教师要给学生创设一个宽松、平等、和谐的学习空间，平等和谐师生关系，能增进师生间的心灵沟通和知识交通，从而达到相互促进、共同发展的境界。在开展问题教学中，教师要扮演一个组织者、启发者、评论者和激励者的角色，启发学生自主学习兴趣，引导他们积极发现问题、思考问题、解决问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们回答的问题，激励他们自主创新的热情，让学生真正在课堂上“活”起来，使学生真正“愿意学、会学”，从而发挥教师的主导作用和培养学生自主学习的能力。

2.2 点面结合

学生的学习具有个性特点，学生的学习思维存在明显的个性差异，反映在学生在学业水平上的差异性。为了调动每个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，就需要正确处理好问题设计的“点”和“面”关系。既要照顾到“点”又要照顾到“面”，“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。

2.3 把握尺度

问题教学法是引导学生的自主学习的一个重要手段，恰当的设问是实现有效的师生双边活动的重要手段，问题教学法尺度把握，它既要体现历史学科的特点，又要适应学生的发展需要。

2.3.1 历史学科特点

“教学有法，但无定法，贵在得法”。历史是过去发生的一连串的事件，历史的过去性与人类的认知规律存在矛盾。新课程的模块内容以“专题”的形式，将古今中外的历史按照政治、经济、思想文化三个部分归类编写成三个必修教材和数个选修教材，将历史发展的脉络梳理清楚，认真考虑模块之间的横向或纵向联系，学生才能理解人类文明的连续性，感受到历史的鲜活和生动，从而对所学知识的结构形成清晰的认识。

2.3.2 学生学情特点

历史课堂提问必须充分考虑学生的认知心理，必须考虑学生已有的学识、具备的经验和能力发展水平，提出问题不能过深、过繁，也不能超出学生的知识、经验和能力发展水平，否则学生不仅不能解决问题，而且还会降低对历史学习的兴趣，影响教学效果。

提出学生能够思考的问题，使他们容易理解，感到有意思，这样才会有吸引力，进而从感性认识上升到理性认识。充分考虑学生的认知心理，才能避免历史教学中的盲目性和随意性，教育心理学家指出：“只有了解学生学习的心理规律，探明学习的不同类型以及不同类型学习的过程和条件，才可能进行有效教学设计。”我们的问题教学设计符合学生的认知心理，才能让学生积极地参与，将学习兴趣转化为学习动力，让学生真正成为学习的主体。

“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨，“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。问题教学，教学相长。

参考文献

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[4] 任世江.关于深化历史课程改革的探讨[J].历史教学，2008（9）：9-14.