一堂课引发对教学相长的思考

任峰

摘 要：在成为一名老师前及工作初，一直认为只有“老师间的相互学习+培训学习+不断的努力”才是提升教学业务水平的途径。然而在一堂《机械制图》课中，发现自己因错，失了面子，却同时认识到了学生在教学过程中对自己业务成长的影响也是十分重要的。本文就以此失败的教学案例分析并得出些许感悟，并形成目前自认为较可行且有效的教学“三步曲”。

关键词：教学能力 教学反思 教学相长

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0156-01

多年的一线教学过程中发现，在推动个人教学能力提高的因素中除了敬业、进取心、师师间的相互学习外，恰是经常给我带来压力与烦恼且容易忽视的学生们。“老师，你错了！”这句话，如警钟时常在我耳边回响。

1 反思本课堂教学带来的警示

作为老师如果在课堂教学中出现失误，哪怕是小的漏洞，也是非常失败和愧疚的事情，仔细分析在堂课中出现失误的原因有以下几点。

1.1 教学态度是教学的第一要素

在教学过程中多少会出错，但“失败是成功之母”，勇于面对错误并及时更正，比一时的丢面子要重要的多！尤其是刚工作不久，我认为教学态度最重要。能认真上课且心中装着学生，那么一时的面子问题也就不那么重要了。

“老师，你错了！”如警钟。这个声音希望听到，但努力减少它。

1.2 专业知识是教学的基石

对于新教师来讲对业务的不熟悉与不熟练，新教师应该努力不断学习专业知识和技能埋下了种子。备课时尤其是自己不熟悉的内容时，先大量查阅相关资料，还没理解的虚心求教其他老师。只有充分储备了专业知识与技能，才能展开正常的课堂教学，以不至于“误认子弟”。

1.3 全面备课是教学的保障

（1）备学情。全面了解授课班级学生的知识储备、学习能力、总体兴趣点、个别学生特殊情况（如有的学生很活跃，而有的理解能力薄弱）等综合因素，为教学设计做好重要参考及依据。上个班级适合的教学方法，这个班级不一定适用；上个班级课堂教学效果良好，不表示这个班级中会有好效果。

（2）备教材。“师者，传道授业解惑者也”，自身先要储备好至少一桶水，才能分给需要半桶水的学生们。对知识点尤其在一些难点和容易疏忽的问题上，先要全面学习（包括向其他老师请教和查阅书籍），再给出准确地定论及必要的取舍，否则一知半解将害人害己。此外结合中职教育的特点，坚持以就业为导向，在教学过程中多联系实际问题，实实在在地传授些实用、够用的知识和技能。

（3）备资源。每所学校、每个专业、每个课程在现阶段所拥有的教学资源是不一样的，因此，还要根据老师的个人能力和硬件设施对每节课内容进行合理的定位，尽可能最大程度发挥其作用。

2 独谈对“教学相长”的理解

教学相长，出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。

做老师的，应该一面教一面学，尤其对学生在课堂中提出的一些疑问与不同见解，更要引起足够的重视，这很有可能是一副促教的“良方”。因此，认为需做到以下几点。

2.1 专一的态度，钻研的精神

荀子曰：“好一则博”。这句话是很有精义的。因为有了一个专一的问题做中心，从事研究，便可旁搜广引，自然而然地广博起来了。而钻研是很费力气的，能够钻得进去，深入到里面去，看得清清楚楚，才能取得最宝贵的“宝贝”。

2.2 全面搜集课堂的“闪点”（可以是亮点与缺点）

在上述案例中，本人主要出现了几处缺点，而那位勇敢地两次提出异议的学生就是对我这堂课的促进。使我直接认识到在课堂教学中存在的问题，并需要不断地改进，以减少误导带来的严重后果。

当然我能冷静下来并虚心改正不足，应该是本次课的一个亮点。同时我们的主体是学生，在课堂教学活动中，全方位关注学生的课堂表现并提炼“闪点”，很多时候会发现精彩之处不单单局限在知识里面。

2.3 教学活动要持之以恒，有韧性

知识不是贩买些来，就可以终身卖不尽的。而教学工作就是一种长期的战斗工作，必须有韧性战斗的精神，才能够在长期的战斗中，战胜许许多多困难，开辟出一条新的道路，走入新的境界。

有时好几次都教同一门课，教几个平行班，会觉得重复而乏味。但需要坚持，在重复中寻到不同的滋味—— 学生在变化、每次课的表现或反应也不同，这也可作为一种动力吧。而且教学活动不仅仅是对这一堂课，只要还当老师，那么这项活动是一直延续的，是需要老师们坚持的。到后来，我想一定会很“富有”的。

鉴于上述案例及几年中一线的教学经历，觉得上课要：备课、上课、反思，这“三步曲”每一步都要认真而细致。把握好学生学习主体、老师主导地位的分寸，让课堂教学真正成为学生的学习园地，老师的乐教场所，实现“教学相长”！

参考文献

[1] 鞠玉翠.教师教育与教师个人实践理论的更新[J].教育探索，2003（3）：92-94.

[2] 丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究，2003，24（2）：22-27.