浅析民考汉小学生口语交际能力的培养

鲍炜煜

摘 要：现代知识观下的传统语文课程，其主要目标是帮助他们掌握语文知识，实现对“语言文字”这一工具的占有。后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，人们开始关注自我发展，渴求人本主义的教育，工具性与人文性是语文课程的基本特点，口语交际能力的培养，凸显了小学语文课程的这一特点。本文以民考汉小学生口语交际能力为研究对象，首先对民考汉小学生、口语交际能力的概念进行界定，进而阐述关于培养小学生口语交际能力的意义，提出在语文教学中培养民考汉小学生口语交际能力的建议和对策。

关键词：民考汉小学生 口语交际能力 培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0149-02

现代劳动市场中，从服务性行业在数量和质量上发生的变化，我们可以看出先进经济的“非物质化”对学习产生的影响特别明显。许多服务主要是根据其引起的人际关系加以确定的。由此可见，在第三产业比重上升的今天，人际关系的处理需要我们给予足够重视。据美国芝加哥的保罗·T·兰金的研究，学生在听、说、读、写整个语言环境中，听占44%，说占30.3%，读占16%，写占9.7%，其中听和说这两项口语交际活动占语言活动时间总数的74.3%。足可见口语交际能力的重要性。[1]

1 概念界定

民考汉小学生：“民考汉”系指维吾尔、哈萨克、蒙古、柯尔克孜、塔吉克、乌兹别克、锡伯、达斡尔、塔塔尔、藏、俄罗斯等十一个民族中，小学在汉语授课学校上学，高中毕业后，参加汉语文高考的学生，后来泛指一切在汉语授课学校学习的少数民族学生。[2]少数民族进入汉语授课学校学习的现象由来已久，从20世纪50年代开始，随着新疆民族关系的改善、汉族人口的增多，以及社会政治、经济、文化发展的需要，一些少数民族子弟自愿选择汉语授课的学校学习。在汉族人口较多的地区，少数民族送子女上汉语学校学习的现象比较普遍，如乌鲁木齐、克拉玛依等地汉语学校中的民考汉学生较多。[3]

口语交际能力是言语知识和交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中的活生生的显现，它不光是注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。心理学认为，能力指本领，是一个人顺利完成某种活动的必要条件的个性心理特征。所谓口语交际能力，就是指在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神的能力。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。[1]

2 关于口语交际能力

小学语文教学作为学生接触语言文字的初始阶段，对于口语交际能力的培养具有举足轻重的作用。2011年，我国教育部再次修订了《义务教育语文课程标准》，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计，突出了语文课程工具性与人文性的统一，内容涉及到识字与写字、阅读、口语交际、写作和综合性实践各个方面。语言文字是人与人之间交往的介质，是传达感情、态度、价值观最为直接、有效的途径，是人际关系建立最关键的组件。[4]在这五方面的学习中，口语交际中的语言输出是最为频繁和多见的，与我们日常生活的练习也是最为紧密的，从小培养孩子的口语交际能力，对于他们今后的发展意义深远。

3 语文教学中民考汉小学生口语交际能力的培养

3.1 加强自身专业素养

小学教师专业素养的要素包括专业情感、教学能力和科研能力。[5]感知语文，热爱语文，努力成为一名优秀的语文教师，是小学语文教师专业情感的发展过程。主动认识儿童、提高自身专业技能才能提高小学语文教师教学能力。培养语文科研意识、积累素材与经验、撰写教育成果是提高小学语文教师科研能力的必备条件。

小学语文教师专业素养的提高除自身努力之外，参加教师职业培训是提高教师专业素养的有效途径。坚持“引进来”和“走出去”，既要吸收来自校外语文名师、教授的精华，又要适时走出校园去其它优秀小学亲身观摩与实践。

3.2 积极参与课程的开发

近年来，课程实施越来越重视学生的身心和谐发展与个别差异，校本课程应运而生。教师的角色应不只是校本课程的执行者，而更应该成为课程开发的积极参与者。教学活动是教师的教和学生的学互动的过程，是师生共同参与完成的。教学活动是课程实施的第一线，教师是和学生真正接触的课程实践者，教师只有真正参与到校本课程开发之中，才能还原教学的真实情境，才能真正实现因材施教，即：根据学生的真实情况进行教学，根据学生的真实情况所生成的教材进行教学。[6]

同样，作为小学语文教师，根据新课程标准中口语交际的要求，教师要根据学生的具体情况进行选材，语文教学要注意工具性与人文性的统一。在教学活动中，教师要让学生积极参与，给学生展示自我的机会，调动学生学习的积极性，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3.3 创设课堂情境提高民考汉小学生口语交际能力

过去的语文课堂，“填鸭式”教学是主要形式，教师的单一灌输限制了学生的思维，不利于学生知识的接受，师生之间的互动沟通较少，对于学生的评价也往往以成绩来衡量，在考试中口语交际部分未能体现，因此，从教师层面和学生层面，口语交际能力培养一直未能受到应有的重视。

后现代知识观认为，知识的获取是客观与主观相互作用、相互建构。听说读写相互联系，通过综合性实践活动，各个方面共同协作、全面发展才能实现交际能力的提高。教师需要不断创设教育情境，在课堂中融入现代生活的主题，根据学生所处年级的语文水平，选择适合这一学段的主题展开讨论。加强学生与人合作、解决问题、共同商讨的能力，使小学生在语文学习的过程中形成社会思维，提高语文能力的社会适应性。

3.4 营造语文学习的精神环境和物质环境

语文教材是学生语文学习的主要内容，对于教材的选取是语文教学开展的关键一步。学校要积极推进校本课程的开发，使教师和学生真正成为课程开发的主体。对于课外书目的阅读，要给予民考汉小学生正确的引导，充实教育内容，为民考汉小学生口语交际能力的发展提供广阔的精神环境。“一主两翼式阅读”，即以语文课本为主体，主题式经典阅读与主题式经典诵读，是我们对学生的阅读教材进行选材的依据，学生只有在“输入”后，才会有所“输出”。

语文学科的根本目的是造就人、培养人，因而语文教学应当与人格培养的价值取向相一致，必须着眼和服务于未来一代，服务于综合素质的提高。口语交际能力是综合能力素质的重要组成部分，在语文教学中，教育内容的选择直接影响到学生未来的发展，因此，在教育内容的选择上一定要着眼未来，要有前瞻性。[7]

增加硬件设施、资金投入、技术支持等是为学生营造语文学习物质环境的重要手段。民考汉小学生口语交际能力的培养，需要在真实的教育情境中得以实践，优质的教育环境既为教师的教提供了便利，更为学生的学提供了新的契机。尤其是现代教育技术，为学生的发展提供了多种渠道，网络课程的开放成为学生获取知识的重要来源，教师通过搭建网络平台，及时为学生提供丰富的学习资源。

随着信息时代的到来，教师和学生将更加深刻的体会时代的变迁，教育技术的革新。激发了学生的学习动机，丰富了学生的视野，加快了提高民考汉小学生口语交际能力的进程。

4 结语

课程实施作为联结课程方案的中介在课程发展中具有重要地位，对整个课程的编制过程具有重要作用。新课程标准是新课程实施的出发点和依据，新课程要求课程实施者（包括教育管理人员、教师）提高自身的教育理论和实践素养，在忠于新课改精神和理念的前提下，明确方向，进行调试和创造，结合具体的教育情境更好地实施新课程。[8]口语交际作为小学语文课中不可或缺的一部分，需要课程的实施者更新教育观念，充分意识到学生不再是知识的“旁观者”，而是知识的“创造者”，并以全新的视角来审视民考汉小学生口语交际能力的重要作用。“一切为了孩子，为了孩子一切”，我们现在所做的一切，出发点都是孩子，民考汉小学生口语交际能力的培养任重道远，需要我们在今后的教学探究之路上继续前行。

参考文献

[1] 盛淑兰.定西市小学生口语交际能力现状调查及教学实践研究[D].西北师范大学，2004.

[2] 希日娜依.“民考汉”与双语现象[J].语言与翻译（汉文），2001（1）：61.

[3] 郭卫东，黄莉.新疆喀什地区中小学民考汉学生学业成绩及影响因素分析[J].民族教育研究，2007，18（6）：90.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[5] 闫瑞祥.论小学教师专业素养的养成构成[J].教育与职业，2010（20）：41-42.

[6] 樊启丽.浅析小学生口语交际能力的培养[J].教育战线，2010（21）：92.

[7] 洪宗礼.我的语文教育观[J].全球教育展望，2008（1）：33-44.

[8] 赵静静.课程实施取向研究及启示[J].中国成人教育，2009（14）：100-101.