新课改背景下政治教师专业素养的发展

桑思达

摘 要：新课改的全面实施，以及所提倡全新的教学理念，都给教师提出严峻的挑战。作为中学政治教师，更应该不断适应新形势，从渗透新课改理念、树立新型师生观，到提高思想政治道德素质，再到教学技能的培养等途径来促进自身专业素养的发展。

关键词：新课改 政治教师 专业素养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0144-02

在深入课程改革的今天，新课改所提倡的是对学生实施的素质教育，侧重的是对学生创新能力和创造性思维的培养和锻炼，这就对教师的基本素养提出了更高的要求。作为中学政治教师，应该审时度势，从传统的教学模式中走出来，在新课程的背景下，从新定位自己的教学角色，转变教学思维，通过多种途径来促进自身专业素养的发展。

1 渗透新课程理念，树立新型的师生观

1.1 实现政治教师的角色转变，树立新型的教师观

（1）由“指挥者”向“引导者”转变。在传统的教学过程中，由于政治学科的体系和理论特色，政治教师在教学过程中，不自觉的充当起“指挥者”的角色，指挥学生学什么、想什么、怎么想，控制了学生的思维。而新课改的实施，推翻了这种教学方式，倡导的是学生自主学习能力的培养，所以政治教师应成为学生自主学习的“引导者”，从“给方法”到“给方向”、从“给压力”到“给动力”，使用激励、鼓舞、赞许、表扬等方式方法促进学生自主学习能力的养成。

（2）由“讲授者”向“建筑师”转变。社会和学生需要的是“专家型”教师，而在实际教学过程中教师往往不自觉的站在“专家”的高度和学生对话，去要求学生。新课改提倡新理念，学生创造性思维的开拓，需要教师“俯身”的对话，拉近距离，让学生消除学习的“神秘感”，与学生建立一种平等、和谐的师生关系，使学生感受到学习的乐趣。这样才能和学生一起共建课堂，共同分享学习和交流的过程，最终达到教学相长。

（3）由“一桶死水”向“一条奔腾河流”转变。我们都知道教师如果想给学生一杯水，自己要有一桶水储备。随着时代的变迁和新课改的推进，对教师提出了更高的要求。这就需要政治教师能够跟随时代的步伐，更新自身的知识储备，做新课标的实践者，把自身从“一桶死水”演变成一条融会贯通、却不固步自封的“河流”。

1.2 注重学生政治素质的培养，树立新型的学生观

（1）从“重教”向“重学”的转变。在传统的政治教学中，教师总是牵着学生走，以教师的“教”来为学生定性，所以学生长期处于被动学习的状态，不利于学生的发展。在新课改的指引下，从新树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，唤起学生的主体意识，教师应处于“引导者”角色，引导学生自主学习、自主探究、合作学习，在学习过程中不仅学到知识技能、开发思维，同时能够形成良好的性格和健全的人格。

（2）从“重结果的单一评价标准”向“重过程、重差异的多元评价标准”转变。传统的政治教学中，往往以测验和考试成绩来定性学生的学习能力，结果导致学生只为考试而学习，不懂得自我实践。也使得老师“一刀切”丢掉了一大半的学生，并不能够考虑到学生的个性发展。而新课改的实施，旨在转变这种教学的评价体系，打破政治教学大一统的时代和“齐步走”的教学方法，要针对学生因材施教，使每个学生都能从政治课中学到有利于个性发展的知识。

新课改的时代，也是政治课程大变革的时代。而不管怎么样的变动，政治课程改革的效果和质量，最终都要通过教学来体现。这就要求政治教师不仅要在课改背景下转变角色定位，更重要的是与时俱进、提高自身的教学技术和能力，来促进教学水平的提高，推动课程改革的步伐。

2 夯实教学技能，促进教学相长

2.1 贯穿主线，创造性的使用教材

政治教学改革中，新课标是我们教学的核心和主线，这条主线明确了新教材的内在逻辑、板块内容及特点，大量来源于生活中直观而生动的事例让我们体会到了新课改的核心理念，所以必须认真研读，带着这根主线贯穿起全书的知识脉络，梳理教材，才能在教学过程中游刃有余。而新课程改革也要求教师树立正确的“教材观”，在教学过程中，不能只见知识不见情感、态度、价值观的转变，要注重学生的知识体验。而政治教师在教学中，不仅要基于教材，更要敢于跳出教材，结合时政热点、当地的风土人情以及学生身边事例来创造性的使用教材，不拘泥于教材的逻辑框架。

2.2 掌握专业知识，丰富教学内涵

新课程下，高中政治分别开设了《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四门必修课程和及《科学社会主义常识》《经济学常识》《国家和国际组织常识》《全民道德与伦理常识》等六门选修课程，这些课程涉及经济、政治、哲学、文化、法律、伦理学等等方面的知识。所以政治教师不仅要胜任上述课程教学，还要时刻关注快速更替的动态信息。而这些就对政治教师的知识储备和业务能力提出了更高的要求，既要不断优化组合我们的专业知识，更要具备广博的社会科学知识以及丰富的教育心理学知识，才能适应培养新课改背景下和信息高速时代下的创新型人才的需要。因此，我们要坚持终身学习的信念，把书籍当成知音，把网络作为学习的高效渠道，求知的乐土，既要学好思想政治专业的相关知识和最新的理论动态，还要进一步学习教育学、心理学理论等各种辅助教学的知识，懂得教育教学常识和规律，掌握一定的教育教学技能和技巧，这也正如我国古语所讲：“工欲善其事，必先利其器”。政治教师只有掌握了扎实的专业知识，才能丰富实际的教学内涵，更能够有底气站在三尺讲台上，最终赢得学生的尊敬与信服。

2.3 与时俱进，能够熟练掌握多种教学手段

传统的教学模式中，教师以讲授为主、练习为辅，这样不仅打消了学生学习的积极性，而且使得学生创造性思维无法拓展、受到限制。新课改背景下，强调了学生对知识的体验式学习以及三维目标的培养，所以对传统的教学模式提出彻底的改革。在新课改和信息时代的背景下，要求教师在教学过程中要配以恰当的视频、声音、图片、案例、录像和幻灯等手段辅助教学，进行目标教学。新课改下的政治教学，涉及生活中的方方面面，要使学生对知识有更深一步的认知，就应该使学生对知识形成形象记忆，使学生真正理解复杂的社会现象。在传统政治教师讲授的基础上，配以丰富的影音效果，真实的在课堂上创设具体情境，让学生在这种特定的情境中学习和探究，最大限度的调动学生的学习兴趣和积极性，最终达到创造思维的培养和三维目标的养成。

2.4 课后反思，提升教学水平

教学反思是教师以自己的教学实践作为思考对象，对自己所做出的行为、所讲授的内容和授课的方式方法以及由此产生的教学效果进行审视、分析和改进的过程。新课程突出强调教师的教学反思，指出教学反思对教师专业发展和自我成长的具有重要意义。反思的实质就在于教师要敢于怀疑自我，善于突破自我和超越自我，在反思的过程中提高自我学习和教学水平，其旨在教师教学行为的改进。反思也被广泛地看作教师专业发展的决定性因素，美国心理学家波斯纳更是给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。作为政治教师，更要善于从经验反思中吸取教训，否则就不能够改进我们的教学行为和水平。反思并不困难、也不神秘，其实教师每天都在反思。譬如，上完课后，我们会下意识的想这节课哪讲的不好？有什么优点？为什么讲到某一个环节的时候，同学们的反应不一样？怎样让学生能够有所长进呢？如果我们能在教学过后，不断的进行有效的思考，并且不断找到不足，积累成功的教学经验，对过程记录并形成教学实录、教学随笔和案例、教育教学论文等，那就是很好的反思了。教学反思不仅是对自身教学实践的反思，还需要跳出自我，通过与他人的讨论、研究和学习之间的比较，找出彼此之间的差距，总结手段和方法上的差异，从而提升自身的教学理论水平。总之，政治课教师应该顺应新课改和时代的召唤，全面提高自身专业素养，才能成为新时期一名合格的人民教师，从反思中获得更新、更全面的认识，推动基础教育改革的顺利进行和教育事业健康的发展。

国运兴衰系于教育，教育兴衰系于教师。新课改的实施，给政治教师提出了更高的要求。而政治教师也只有不断学习，提高自身的专业素养和教学技能，把握课程改革精神，更新我们的教学理念，促进自身的可持续发展，以更新的教学策略和方式方法应对新课改，使中学政治焕发活力，从而推动新课程改革的顺利实施。

参考文献

[1] 李正杰.中学政治课改之我见[EB/OL].每日甘肃网，2008-12-04.

[2] 林丽榕.转换教师角色，探究政治课改[EB/OL].中国继教网，2009-12-19.

[3] 张万祥.教师专业成长的途径[M].华东师范大学出版社，2005.