初中英语作文教师评阅方式调查研究

代春梅

摘 要： 如何发挥作文评阅的反馈效应，提高学生的写作水平，是中学英语教师非常关注的问题。本研究以问卷和访谈的方式为主，对初中英语教师的评阅方式的现状进行了初步调查。在调查的基础上，分析了英语写作教学中教师评阅方式存在的问题，并提出了作者的个人看法与建议。

关键词： 初中英语作文 评阅方式 调查研究

1.问题的提出

如何发挥作文评阅的反馈效应，提高学生的写作水平，是中学英语教师非常关注的问题。中国地质大学的左年念教授（2002）对外语作文评阅与学生写作能力之间的关系进行了研究综述，得出的结论是：有时作文评阅无助于提高学生的写作能力，其中五种因素在作文批阅中制约着学生写作能力的提高：学生外语习得状态、学生个性和态度、写作教师的评语、写作教师的心理认知状况及写作教学观。

目前的初中英语写作教学与评价，由于受传统评价体系和英语标准化测验方法的影响，存在如下问题：

（1）作文评价模糊化。

（2）作文批语模式化。

（3）评价效用即时化。

（4）作文批语一体化。

实践发现，教师花尽心思批改的作文并没有得到学生的充分重视。外在激励只发挥了即时效用，不能促使学生不断反思与回顾，并将之及时转化为内在的写作动力。正如Paulus（1999）所说：“除非我们改变评价方式，否则我们不可能改变教学的方法与过程。”

教师如何改变作文评价方式，使作文评阅具有可操作性呢？这是本文的研究课题。

2.初中英语作文教师评阅方式的调查研究

2.1调查设计

为了解初中作文评阅方式中存在的问题，以及如何使作文评阅具有可操作性，本文采用了定量和定性两种研究方法。

2.2调查对象

本研究的调查对象为省属一所外国语学校初中二年级一至七班的365名学生，其中男生111名，女生254名。以初二上学期的期末成绩为例，调查前测得作文最高分为满分15分，最低0分，平均分为6.5分。

2.3调查内容

教师评阅的情况。

2.4调查工具

2.4.1测试卷

调查前为了解学生的英语写作水平，进行了一次写作测试。测试的内容选自《英语学习辅导报》2007年5月30日的第三期，下表显示了测试结果。

测试结果表明，学生作文存在的普遍问题如下：内容匮乏，偏离中心话题；篇章松散不连贯，句式变换少，行文单调；汉式思维；时态语态误用；词汇使用不当，拼写错误明显。

2.4.2问卷

教师评价（3个问题）。

调查问卷是在初二年级七个班的自习课时统一进行的，发放问卷365份，回收356份，回收率97.5%。

2.4.3定性研究：访谈

笔者随机采访了5名学生，并与初一、初二、初三年级的各一名老师就调查问卷中的部分问题进行了访谈。

3.教师评阅的调查与分析

问题1：学生对教师的批改是否认真地自改；

问题2：教师集体评讲的情况；

问题3：教师与学生面批的情况。

学生访谈问题：

（1）老师经常给你写鼓励性的批语吗？

（2）为什么喜欢老师与你面对面地交流作文修改意见？

教师访谈问题：在评阅作文时，教师经常采用什么形式评价学生的作文？为什么？

从表2和访谈结果分析可知：在英语作文的批改方式上，学生更喜欢深入细致的批语，喜欢能与老师产生互动的方式。70%以上的教师评语用词在1～15个不等，一直或经常写深入评语的老师为0。教师的作文批语一致化，评语内容单一、低效、不准确、形式化。这种批改方式主要导致了以下几个问题：（1）教师在学生出错的地方，往往直接改过来，养成学生被动依赖老师的坏习惯；（2）粗糙的评阅会使学生失去主动学习的动力。（3）教师过多的修改，会使学生写作的积极性受到挫伤，在心理上对写作产生畏惧感。问题产生的主要原因是：（1）教师日常教学工作繁重，没有很多的时间写评语；（2）许多教师认为写评语很麻烦，浪费时间；（3）一些教师认为学生不一定认真看老师写的评语。

调查与访谈结果表明，教师评阅存在的主要问题有：消极否定的反馈方式，评阅多为改正拼写、语法、格式等错误；常见的表扬评语表述泛泛；多为打分、等级划分，极少有深入的评语。

4.讨论与建议

4.1发挥教师评语的功能，调动学生写作的积极性。在写评语时，要以激发学生的写作兴趣为主要目的，注意以下几点：

4.1.1努力挖掘学生习作中的闪光点。即便学生的习作写得不是很好，也要找出其中好的段落、优美的句子、模仿的高级句式、思想情感深刻或题材新颖等优点，鼓励他们。

4.1.2教师的评语要积极充满正能量，以激发学生的写作兴趣为目标，坚持鼓励为主、批评为辅。

4.1.3教师在指出学生错误和缺点时，用语要委婉，最好把批评性的词语委婉地变为鼓励性、期盼性的评语。

4.1.4不要随意给学生习作打错号或不及格。教师应帮助学生分析写得不好的原因，耐心地给予指导。

笔者在教学实践中采用让学生每周写一封信（Weekly Letter）的方式，这种独创的方法改变了传统的评语方式。笔者通过这种方法，指导学生欣赏、背诵好的英语篇章，模仿地道的表达方式，注意语篇结构，鼓励学生使用复合句，变换不同词语的使用，增进师生情感的互动，同时学生的阅读能力也有很大的提高。教师要真正关注学生的写作心理，鼓励学生乐于写作。建议同仁每周为学生推荐一篇美文或者一部影片，每周选取一个写作话题，布置学生以书信的方式进行写作，老师可以给学生每周/半个月回一封信。

4.2适当采取面批法。面批法是最有效的方法。面批能够因材施教，培养师生感情，帮助学生保持持久的自信心和好的写作习惯。我们还要面对面地给学生指出典型错误及原因，然后帮助学生正确地进行修改。由于面批时每个学生至少需要五分钟，需要教师有一定的耐力。因此，建议每次分组轮流批阅。为了节约时间，教师可以采取“抓典型，课堂面批”的形式。同时可以把在批改过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上集中呈现给学生，由师生共同修改。

总之，正确的评阅方式会使学生受到鼓舞，优秀的教师会欣赏学生，并创造性地鼓励、引导学生。希望每个教师都能始终如一地用欣赏的目光引领学生成长，使他们乐写、爱写，获得英语技能的全面发展。

参考文献：

[1]左年念.外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系[J].外语与外语教学，北京，2002（5）：355-358.

[2]Paulus，T.The Effect of Peer and Tezcher Feedback on Student Writing[J].Journal of Second Language Writing，1999，（8）：265-289.