厚积薄发

吴海洋

摘 要： 阅读是增长知识和获取信息的重要途径，对学生阅读能力的培养是初中英语教学中的一个重点内容也是一个难点，注重对初中生阅读理解能力的考核已是近年来中考的一大趋势。所有毕业班英语教师对如何提高学生的英语阅读能力都采取了相应的措施，但效果不是太好。那么如何提高英语阅读能力呢？作者认为主要应该从词汇、阅读习惯、语法和文化背景等方面着手提高学生的阅读水平。

关键词： 教学现状 对策 英语阅读能力

阅读理解在英语考试中占了相当大的分量，题量大，分值也多，阅读理解能力最能反映学生综合运用英语的能力。但是毕业班学生都害怕做阅读理解题目，特别是任务型阅读理解题目。为什么呢？

一、存在问题

1.词汇积累问题

（1）词汇的匮乏是影响学生英语阅读能力的最重要原因之一。初三学生面临中考，所以老师和学生都把精力投入到考试答题技巧的训练中，忽视了对单词记忆的训练和检查。一些学生对于初一7A Reading中的单词居然还有许多不会读；部分学生学习单词像“小猴掰玉米棒”一样学一个丢一个，从不复习，长时间下去，问题越积越多。（2）学生在阅读时不知道怎么应付陌生的单词，他们对同义词和反义词的联想方法、英语单词前后缀构词法等都不是很清楚，更不用说结合语境猜词。（3）一些老师对阅读词汇也不够重视，没有系统地讲解过如何应付阅读中所不了解的单词，讲课文里的单词时，方法也很单一。如果要提高学生的英语阅读能力，教师应该重视并及时改变这种情况。

2.理解水平问题

长句理解是初三学生阅读理解的难点，部分学生一看到长句就吓得手心冒汗，从而导致阅读能力的下降。如何克服这方面问题呢？我认为可以从以下几方面分析：（1）学生形成了一种错误的观点，即觉得语法学习非常枯燥无味，加上初一、初二积累的语法知识较少，导致他们在做题时感到无从下手，经过多次打击后，渐渐失去学习兴趣。（2）学生看到一个长句时往往不知道怎么下手，对句子的成分不会分析，不能正确地找出句子的主干（主、谓、宾）及修饰成分（定、状、补），更不能正确地理解句子。（3）一些老师在讲解语法和分析句子时，使用简单的教学方法，课堂气氛不活跃，致使学生的听课积极性不高。因此，教师必须采取措施，对症下药，才能提高学生的阅读水平。

3.答题技巧问题

学生英语阅读技巧不足也是影响得分的一个重要因素。部分初三学生总是“跟着感觉走”，不能把握作者的写作意图，凭着自己的感觉分析文章；不能把握全文的逻辑顺序和主旨大意；看到一篇英语文章就从头到尾地读，读完后却仍然没有一点解决思路；处理问题的方法千篇一律，对文体不同的文章也采用相同的方法处理，从而导致英语阅读不能得高分。

面对以上种种问题，老师应该采取合理的措施，帮助学生提高阅读理解的能力和水平。我认为可以从下几个方面提高英语阅读理解能力。

二、采取措施

1.词汇量要扩充

平时在英语阅读中遇到生词，不要立即翻字典。我们应该先观察生词的构成，并联系上下文，对词进行分析、猜测。这样可以节省很多时间且效果不错。下面几种方法可以成功地解决生词问题。（1）多记单词，掌握常见的短语，增加词汇量。在识记单词的时候，能够利用联想的规律，例如，night，light，eight，weight等，把它们放在一起就更容易记忆。多制作单词卡，一有时间就拿出来记记背背，方便记忆。（2）根据构词法猜测词义。在阅读过程中，我们往往会遇到一些似曾相识的词。这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。我们大可不必去查字典，可利用构词知识推测其意思。把握了这一技巧，就能在很大程度上减少生词的认读。英语可以通过转换、派生、合成三种形式构成新词。（3）根据语境猜词。我们可以根据文章中的refer to，in other words，that is to say，for example，such as等标记词、同义词、反义词等进行猜词。

2.理解要加强

阅读水平的提高仅仅靠词汇量的扩大是不够的。即使我们认识每一个单词，也不能保证能理解句子的意思，这就需要我们掌握语法规则，分析句子的结构。语法是词汇组合成句进而组成篇章的规则。初三学生要好好学习语法，多做练习，培养学习兴趣。老师应该灵活运用多种教学方法，使学生乐于参与，从而达到教学目的。

3.速度要提高

英语阅读文章的题材变化多端，形式多样，所以学生做英语阅读理解题难度就很高。为了在阅读中得到高分，我们必须要有好的阅读技巧抓住作者的意图和思想。阅读理解题目设计通常从直观性问题、常识性问题、理解性问题、推理性问题四方面进行考查。在阅读技巧的训练中，我们可以从以下几个方面着手。（1）泛读：粗读全文，掌握主旨大意。粗读时，要特别注意短文的首段、首句和末句，一般文章的主旨大意就在这里。抓住每段中的关键词语，注重要点内容，不要过分推敲语言点，要捕捉整篇文章的纲目。（2）审题：先看题干，再带着问题细读文章。先阅读试题，才能加强阅读的针对性，节省宝贵的时间。（3）不同的文体采取不同的阅读方式。当我们分析记叙文时，我们要从人物、事件、时间、地点、原因（即五个W，who，what，where，why，when）等方面进行分析；当遇到议论文时，我们应找文章的论点、论据，认真推敲作者的意图，从表面意思深入到内层意义；阅读说明文时，就从事物的特性出发；这样我们就能对号入座了，后面的做题就更加容易了。

总之，在阅读教学过程中，学生应该始终是主体，而老师则扮演导演的角色，只有充分发挥学生的主体功能，才能有效地提高学生的阅读能力。真正达到阅读教学的目的，为他们的终身发展打下良好的基础。同时对学生阅读能力的培养绝非是一朝一夕的事情，这是一个长期而又漫长的过程，不可能一蹴而就，需要平时多练练，同时还要认真总结，找出适合学生的阅读方法和技巧，才能收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]孙和.培养孩子的学习和阅读能力.海豚出版社.

[2][美]大卫.P.哈立斯著.施明德编译.怎样提高英语阅读能力.陕西人民出版社.

[3]普通心理学.北京大学出版社，2003.