让中年级学生轻松迈进习作大门

詹智强

摘 要： 中年级是习作的起步阶段，为了不让学生望而生畏，可以通过创设习作情境、捕捉生活镜头、创造交流平台、课堂读写训练等手段，降低习作难度，让中年级学生轻松迈进习作大门。

关键词： 轻松习作 情境 生活 平台 练笔

《语文课程标准》明确提出：“中年级习作指导应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于书面表达。”中年级是习作的起步阶段，究竟怎样才能让学生赢在习作的起跑线上，快快乐乐地踏入习作大门呢？结合多年的中年级教学实践，下面我就谈谈对作文教学的看法。

一、创设情境——情动而发

作文是一种情感文字的表达活动。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”良好的开端是成功的一半，因此，教师精心设计习作导语，营造学生写作的悬念，吸引学生的注意力，激发学生的习作兴趣，使学生自始至终处在情感的浓烈氛围中，形成强烈的情绪冲动，让学生讲出自己想说的话，觉得习作是一件快乐的事。比如让学生写一篇《记一件有趣的事》的命题作文，我设计如下导语：“同学们，生活是多么丰富多彩，绚丽多姿，在同学们的生活中，一定经历过许多有趣的事，如暑假下河摸鱼，星期天烤地瓜或上山采果，傍晚同学们一起做游戏，等等。这些有趣的事何不说出来听听，让大家分享一下你的快乐呢？”这样导入后，学生纷纷举手发言，跃跃欲试，习作热情被激发出来。甚至连班级里一些学习不积极的后进生都高高举起小手，争着发言，而且讲起来眉飞色舞。接下来要求学生把自己说的内容写下来，就水到渠成。

二、捕捉镜头——记录真情

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是强调作文教学要生活化。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩的生活素材，写作时总觉得无话可写，无事可写，无情可抒。因此，捕捉生活精彩镜头，丰富写作素材是有效解决“无米之炊”问题的好办法。在教学实践中，我鼓励学生以记录生活的形式进行习作训练，倡导生活中有什么就写什么，生活中发生什么就写什么，生活是什么样的就写成什么样的。要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。例如，四年级上册第四单元要求学生写一写自己喜欢的动物，事先我布置学生回家仔细观察自家的或邻居家的猫、兔、狗等动物。因为地处农村，孩子对于猫、兔、狗等动物再熟悉不过，课堂上把自己耳闻目睹的与小动物之间的事说出来，兴趣盎然地完成习作，达到写作的目的。因此，我常被学生作文中那浓浓烈烈的生活气息，真真切切的情感体验，朴素平实的语言表达，天真烂漫的灵性飞扬所感动，这样的习作训练才真正练到学生的心窝里。

学生观察现实生活、思索生活、理解生活，有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。为了使学生成为生活中的有心人，成为捕捉生活信息的好手，可以采用以下方法积累素材：⑴写日记。日记能有效提高学生的习作水平。我要求学生写日记，要求每个学生每周要写两篇日记，并及时批改，还利用早读课或课前三分钟让那些写得好、内容真实、用词准确的同学读自己的日记。这样同学们就会积极寻找材料，尽力捕捉生活中的精彩镜头，如生日、节日的庆贺、运动会的场面，课间活动的情景，各种调查实践活动等记录在日记本上，成为习作的源头活水。在此基础上指导习作，容易激起学生创作的灵感，写出丰富趣味的文章。学生总会提醒你，说：“老师，我们来读日记。”⑵“采蜜本”。“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”可见，有丰富的积累，才会有良好的悟性。教师要求学生在广泛阅读课内外读物的同时，鼓励学生勤动手，把平时阅读中看到的美词佳句“储存”起来，勤动口背诵精彩片断，积累丰富的材料，作文时活学活用，让习作锦上添花。

三、创造平台——交流激趣

学生的习作反映的是自己的“生活发现和心灵发现”，是充满个性的作品，其思维方式、表达方式、遣词造句等各有妙处。即让学生的生活习作在同学中的交流起到优势互补，最后达到共同进步的目的。

1.平时教学中，我及时发现优秀作文，并把优秀作文让学生抄下来贴到教室后面的墙报上，让同学们互相学习、借鉴，并请作文写得好的学生介绍自己写好作文的经验，有时让优秀作文在红领巾广播站播放，激励他们写出更多更好的习作，充分激发学生的习作兴趣。

2.对于平时习作较差的同学，只要习作中有一个词或一句话写得具体生动，我都在眉批上写上：“你真棒，这个词用得真巧！”“这句话写得不错，能把他的动作、语言、神态、心理活动如实描写出来。”“你的进步真大呀！”等激励性批语，让学生尝到进步的甜头，使学生越写越敢写，越写越会写，越写越爱写。由开始“要我写”转化为“我爱写”，让学生不断体验成功的快乐，最终达到提高中年级学生习作水平的目的。

四、读写结合——授人以渔

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动地写出了读书与作文的关系。教师在语文教学中要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，体现“听，说，读，写”的训练。课堂上的小练笔对提高学生的习作水平尤为重要。我们可以从课文内容中进行练笔，引导学生学以致用。例如，四年级上册《白鹅》这课，在阅读教学过程中引导学生感受这是一只高傲的白鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。这篇课文中丰子恺老先生就是运用这种明贬暗褒的手法写的。平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话（也就是运用这种明贬暗褒的手法）跟你说话？比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、“小捣蛋鬼”；你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”等。你能否学习丰子恺老先生的这种语言和写作方法，写一写自己观察到的小动物。这样我们不仅“授之以鱼”，还做到“授之以渔”。

总之，在作文教学实施过程中，还有很多可以提高学生写作能力的方法，语文教师应该在教学中，灵活采用适合学生实际的方法，使作文成为学生的文化乐园，让中年级学生轻松迈进习作大门。