论高中生学习情感在问题案例教学中的培养

于梦军

摘 要： 情感是学习活动有效开展的“试金石”，是学生学习活动深入推进的“助推器”.学习情感的有效树立，能够对教学活动双边活动起到潜移默化的促进作用.高中生在升学的压力下，更需要形成良好、积极的学习情感.问题案例作为高中数学有效教学的重要载体，在学习情感培树中同样发挥重要作用.作者在此对高中生数学问题案例教学中学习情感的培养策略运用进行了论述.

关键词： 高中数学教学 问题案例 学习情感 有效教学

学生是学习活动的客观存在体，是学习活动的具体实施者和重要参与者.学生在学习过程中，内心世界及其学习情感也会发生与时俱进的变化.教育心理学指出，情感是人类开展生产、生活活动的重要内在保证.学习情感在学生学习实践进程中具有重要作用，是学习活动有效开展的“试金石”，是学生学习活动深入推进的“助推器”.学生学习活动有效开展，需要良好的学习情绪作为思想保障.高中生作为处在较高学习阶段的学习群体，经过实践锻炼，逐步形成了一定的学习经验和学习情感。但由于学习压力及生活压力等方面的影响，学习情感这根“弦”始终处于“绷紧”状态，学生被动应付学习成为“家常菜”.高中数学新课改的有效实施，对高中生学习情感培养提出了具体要求.这就要求高中数学教师应让学生都带着积极情感参与学习活动.问题案例作为教学活动的重要载体和抓手，同样也具有激发学生积极情感的内在功效.下面我结合问题案例教学实践体会，对培养高中生数学学习情感方法进行论述.

一、挖掘数学问题情感激励因素，激发高中生内在能动探知情感

数学问题是数学学科知识体系及内涵要义和内在联系的外在表现和高度概括.问题教学是数学教学有效教学的重要手段和学习能力培养的有效途径.问题案例作为数学学科知识要义的“代言人”，自然具有数学学科的情感激励特性.如现实生活问题、生产销售情况、自然发展规律等都可以通过数学问题案例进行形象、生动、直观的展示.高中生在感知问题内容中，能够得到情感的“共鸣”、思想的“刺激”，产生积极主动的探知欲望.因此，高中数学教师在问题案例的设置时，要凸显问题案例的情感激发特性，设置具有生动性、趣味性的问题案例，激发高中生主动探知的情感.如在“等比数列的前n项和”习题课教学中，我抓住该知识点的生活意义，设置“某地每年消耗木材约20万，每价240元，为了减少木材消耗，决定按8%征收木材税，这样每年的木材消耗量减少x万，为了既减少木材消耗又保证税金收入每年不少于90万元，则x的范围是多少？”生活性的问题案例，使学生产生“亲近感”，学习情感上受到“刺激”，主动参与“等比数列的前n项和”和问题案例的探知活动.值得注意的是，高中生能动探知情感激发策略的运用，要遵循学生的认知规律，符合学生的情感发展实际，贴近学生“发展区”，使采用的教学手段能够引起高中生认知和情感上的“共鸣”.

二、积淀解析数学问题策略技能，触发高中生主动探析问题情感

教学实践证明，良好的解题素养，是学生能动、积极开展探析问题活动的能力保证.通过对高中生解题过程及表现的分析可以发现，高中生不愿参与探究、分析、解答问题活动的原因之一，就是解题技能低下，解题素养不高，致使学生“胸中无竹”，解析问题“手足无措”，这就要求高中数学教师应将解题技能训练和培养作为提高学生主动探析、能动探究情感的重要手段，教会学生进行问题探知、分析的方法和策略，掌握正确的解题技能，从而积极主动地参与探析问题活动.

三、放大评价解答问题促进功效，增强高中生能动辨析评价情感

教学评价是教师运用评判手段，对教与学双边活动效能及表现进行评析指导的过程，它具有指导、促进的功效.教学活动中，评价手段的有效运用有助于学生学习风采的展示，有助于学习情感的激发.因此，在问题案例教学总结评讲环节，教师就可以利用教学评价指导、促进功效，让学生做“教师”，对其他学生解题策略、方法、过程等内容进行评价分析，展示自己的解题观点，阐明自己的解题策略，并对他人的不足提出合理化建议.在此过程中，教师要给予肯定评价，保护学生的积极评价情感，从而主动参与评价分析活动.

总之，问题案例的有效教学，需要高中生保持积极的学习情感.高中数学教师在问题案例教学中，要善于放大问题案例情感特性，重视解题技能传授，强化解题策略指导，让学生在积极情感刺激下，在良好解题技能保证下，在主动评析活动中，获得学习情感、学习技能、学习素养的提高和发展.

参考文献：

[1]高中数学新课程标准实施纲要读本（苏教版）.

[2]李瑞.当代我国情感目标研究述评.西昌学院学报（社会科学版）.

[3]夏静.积极心理学视野下对中小学情感教育的启示.新课程学习（上）.